基于学生视角的参与式教学理论构建与实证的统计分析
基于学生视角的参与式教学理论构建与实证的统计分析 基金项目：本文系长沙理工大学教学改革研究一般项目 “教学研究型本科院校市场营销专业参与式教学的理论构 建与实践创新”（项目批准号：JG1357）、湖南省研究生教 改一般项目“基于科研训练过程的研究生培养质量参与式监 测评估与政策改进研究”（项目批准号：JG2009014）的研 究成果。中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079 （2014）09-0028-02 早在两千年前的中国教育，实际上已经渗透着一定的主 体参与思想。然而，20世纪50-60年代的英国却成为开展参 与式教学范式研究的鼻祖，目前，英国在参与式教学研究的 理论和实践方面依然处于国际领先地位。[1]20世纪90年代 参与式教学被引入中国。近年来，虽然我国高校在实践方面 对参与式教学不断加以尝试，但在理论方面的研究却较为零 散[2]，尤其是与国外研究相比，我们发现国外学者对参与 式教学进行了大量的实证研究，而国内更多的还是以定性研 究为主。另外，无论是国外学者还是国内学者，对参与式教 学的研究主要是从教育者的角度进行的，却鲜有从学生的视 角展开研究。为此，本文将基于学生视角，构建参与式教学 的理论模型并进行实证检验，以期在参与式教学的理论研究 和实践指导方面有所贡献。
一、文献回顾和研究假设1.参与式教学 参与式教学方式主要有两种形式：一种是正规的参与教 学法；
另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元 素。根据陈华的经验，正规的参与教学法主要适合于研究生 教育；
而在大学本科的教学中，可在传统的教学法中加入参 与式教学法的元素。[3]由于本研究的学生视角主要是大学 本科生，因此在实证研究的情景设计中，参与式教学采用的 是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。
2.感知控制 在传统的“填鸭式”教学方式中，学生完全处于被动地 位，机械地记忆与学习，毫无创造性，几乎扼杀了人的天性。
事实上，教学需要回归人的天性，使人的身心得到自由的发 展。
Bateson认为，人性中存在着控制环境的欲望和需求， 而且控制感是人类的一种重要驱动力。在心理学领域，感知 控制的概念被广泛应用于病人和老人的住院治疗的研究中。
例如，如果病人在心理上有较高的控制感，或者病人可以自 行决定接见访客，往往可以带来较好的治疗效果。实证研究 的结果也表明，感知控制的增加会对人们的生理和心理变化 产生积极影响。例如，Schutz指出，人们在与他人交往过程 中拥有控制的感觉对其满意感有重要影响。
相对于传统的教学方法，参与式教学强调“学生参与”， 就是倡导在教学的过程中师生之间有更多的对话与互动，让学生有更多的机会介入课程和教学。总之，参与式教学使学 生们感到自己不仅是教学过程中被动的“受体”，而且是参 与教学过程的“主体”的一部分。[4]就其本质而言，参与 式教学正是让学生产生一种控制感，最终使学生得到多方面 的满足。[5] 根据以上分析，我们提出：
H1：与传统教学相比，学生对参与式教学具有更高的感 知控制。
H2：感知控制对学生满意具有积极的正向影响。
3.人际关系纽带 人际关系纽带是指人与人之间的关系强度，即相互之间 的熟悉程度、信任程度和友谊程度。从哲学的角度而言，师 生关系是一种特殊的人际关系。[6]张蕾认为，师生关系是 高等教育中最核心的人际关系，是关系到高等教育成败与否 的关键因素。
参与式教学则呈现出交往性的特征，这里的交往性主要 是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交 往、教学互动。但在本研究中，人际关系纽带特指学生与教 师之间的关系，学生之间的关系没有包含在其中。在参与式 教学方式中，教师与学生常常可以角色互换，因而可以体验 彼此的经历与感受，加深理解，提高角色认同，从而改善教 学环境，融洽师生关系。潘媛也认为，参与式教学有利于培 养学生人际交往的能力。加强学生与教师之间的互动，从而有利于形成良好的人际关系。另外，唐卫民和华娜的实证研 究表明，师生之间的关系纽带是影响学生满意的重要因素之 一。
根据以上分析，我们提出：
H3：与传统教学相比，在参与式教学中学生会建立更强 的人际关系纽带。
H4：人际关系纽带对学生满意具有积极的正向影响。
基于以上各种假设，我们构建了图1所示模型。
二、实验研究 1.实验情景设计与过程 本研究的实验采用组间设计，我们选择了长沙理工大学 市场营销专业两个班的学生为实验的参与者。其中一班30人， 男女比例为16∶14；
二班32人，男女比例为14∶18。为了对 实验进行控制，我们的授课内容完全是一样的，主要讲授市 场营销方面的推销技巧。具体授课时，在一班采取传统教学 方式，而在二班采用参与式教学方式。当然，参与式教学方 式的具体方法有很多，如头脑风暴法、案例分析法等等，而 根据葛彦和傅海洪的调查发现，大学生对参与式教学方式中 的角色扮演比较认同和接受，因此，本研究对参与式教学方 式的实验情景选取了角色扮演。传统教学方式和参与式教学 方式的具体情景见表1。
表1 实验情景 传统教学方式（“灌输式”/“填鸭式”） 参与式教学方式（角色扮演） 整个课堂采取讲解的方式，主要是讲解推销的概念以及 推销的技巧。虽然在讲解推销技巧时也会列举一些案例，但 是并没有引导学生就其中存在的问题进行讨论。当然，整个 课堂也没有给学生提问或者回答问题的机会。总之，整节课 就是“满堂灌”的填鸭式教学方式。
我们确定了刚进大学 的大一新生和电脑U盘的推销员两个角色。选出一名学生演 大一新生，另一名学生演推销员。让他们根据各自的身份特 点，充分展示、表演如何将U盘推销给大一新生。如果新生 购买了U盘，营销员获胜；
反之，学生获胜。表演结束后， 让学生讨论总结他们是否充分运用了市场营销的相关知识 点，并补充其他的有效解决途径。
2.情景测试 在授完课后，让学生针对课堂教学方式的效果填写问卷。
问卷包括“感知控制”、“人际关系纽带”和“学生满意” 三个变量。其中，感知控制的测评参考了Bateson（1985） 的研究，包括三个语句，分别为：我觉得该课堂的一切状况 可以在我的掌握之中；
我觉得在该课堂可以表达自己的想 法；
我觉得自己能够影响该课堂的进展。人际关系纽带的测 评参考了Gwinner、Gremler和Bitner（1998）的研究，包括 三个语句，分别为：我非常了解我们的任课老师；
我与任课 老师建立了友谊；
我与任课老师保持良好的关系。学生满意 的测评参考了Anderson和Fornell（2000）的研究，包括三个语句，分别为：我对老师的授课方式很满意；
与预期相比， 这位老师的授课方式让我感到很满意；
我对这样的课堂经历 感到满意。以上每个测量语句均采用利克特五级量表来衡量 的，其中，1表示“完全不同意”；
5表示“完全同意”。
3.实验结果 通过ANOVA方差分析发现，一班和二班在感知控制方面 存在着显著差异（一班M= 2.267，二班M= 3.854；
F（1，61） =8796，p<0.05）；
同样，在人际关系纽带方面也存在着显 著差异（一班M= 2.422，二班M= 3.042；
F（1，61）=2.082， p<0.05）。这说明，在不同的教学方式下，两个班级学生的 感知控制和人际关系纽带具有显著差异，并且都是参与式教 学方式下的均值大于传统教学方式下的均值，从而H1和H3均 得以验证。
三、结论与讨论 1.理论贡献 以往，有关参与式教学的理论依据主要体现在两个方 面：一是心理学的内在激励与外在激励关系理论；
二是弗洛 姆的期望理论。事实上，弗洛姆的期望理论是一种过程性激 励，就其本质而言，以往有关参与式教学的理论依据主要集 中在对学生的激励上。而本研究的结论可以进一步丰富以往 的理论依据，我们发现，参与式教学不仅可以起到激励作用， 而且具有情感作用，即通过感知控制和人际关系纽带实现学 生满意。2.实践意义 与传统教学方式相比，参与式教学方式可以让学生具有 更明显的感知控制和人际关系纽带，因此，可以发挥学生的 主体作用以及建立良好的师生关系，从而让学生感到满意， 最终实现良好的教学效果。也就是说，从学生的视角而言， 参与式教学方式明显优于传统教学方式，广大教师应充分掌 握这种教学方式，从而使参与式教学方式在更广的范围内得 到推广和应用。
参考文献：
[1]冯樱，何云峰.论参与式教学范式[J].上海师范大学 学报（基础教育版），2010，（6）：53-57. [2]张方成，马三喜.参与式教学法在思想政治理论课中 的实践探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009， 6（11）：158-159. [3]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大 学学报论丛，2001，（6）：159-161. [4]过增元.倡导参与式教学法，培养创新型人才[J].中 国高等教育，2003，（20）：25-26. [5]钟有为，黄伟.参与式”教学的理论依据和特点[J]. 安徽教育学院学报，2007，25（4）：120-124.