情境体验在高中地理教学中的应用
情境体验在高中地理教学中的应用 摘 要：在情境中体验地理知识、在情境中增长地理能 力，是课堂教学的艺术，为了达到这种艺术效果，高中地理 教师需要在充分理解与掌握教学内容的前提下，对情境体验 意义及创设原则加以分析，并在此基础上深入思考创设情境、 引导情境、深思情境，从而带情境进入生活等几个方面的问 题，从而更好地提高地理课堂教学效果，促进学生综合能力 的提升。高中地理教师应当意识到：情境体验策略使传统教学模 式得到了改变，教师能够按照教学内容与课堂实际，并结合 学生特点实现情境创设目标，从而为促进学生的学习兴趣服 务，让学生投入到实践中。实际上，情境体验教学使课堂既 充实，又精彩。
一、情境体验对高中地理课堂的意义 首先，情境体验能够缓解僵化的教学模式。随着教学改 革的深入，对学生素质要求的提升，学生所面临的课业内容 也变得更加复杂。对此，教师应对教学理念与教学形式，可 利用情境体验法来增强学生学习的积极性，使学生以一种全 新的姿态进入课堂学习中。其次，情境体验能使学生的地理综合能力得以展现，具体表现为：学生可以在合作中相互学 习，增强协作意识；
彰显自己的独立个性，提高独立思考能 力；
有利于培养学生的动手实践能力。
二、高中地理课堂情境体验应用原则 1.真实原则 真实情境更符合学生的生活体验，更利于调动他们的感 受，促使其对生活做进一步的体验和探究，从而发现地理新 问题。但需要注意的是，所运用的“真实情境”同我们一直 强调的利用多媒体技术所制造的“虚拟情境”并非一对矛盾 体，两者可以有效结合，实现教学内容与学生认知间的平衡。
对于大部分城市的学生来说，当学习与农业有关的知识时， 就不能提出像“请考察你家附近的农业种植情况，并指出其 中存在的不足”这类的问题，这种问题情境的创设只能让实 际与预期产生更大差异，无法使学生得出理想结论。
2.多样原则 按照建构主义观点来说，虽然世界本身是客观存在的， 但不同客体对世界的理解却存在差别。理解过程是按照自身 思维进行的，是基于自身既有经验而获得的。也正是这个原因，学生在接触高中地理知识时，会表现出明显的个性化趋 势。地理教师应当对这种个性化趋势加以尊重，用情境创设 法来满足学生的多样化需求，运用多变的课堂交互手段，促 进学生主体积极性的发挥。比如，对于某一地理概念，教师 可多设置一些学习起点及学习路径，让学生从不同渠道进入， 实现灵活跳转，满足差异化学习需求。有些学生文科思维能 力较强，有些学生理科思维能力较强，对于这两部分学生应 采取不同的教学策略。文科思维能力较强的学生其形象思维 与语言表达能力一般都比较突出，地理学习热情也普遍偏高， 所以，教师可以应用问题情境设置、社会调查等办法；
而对 于理科思维能力较强的学生，则可采用图像情境创设、实验 情境应用等办法。教师对不同层次的学生应分别加以指导， 从而搭建起有效的知识输入桥梁。
3.新颖原则 心理学研究结果显示：个体对外部的感知一般都会注意 到一些陌生信息，因为其刺激性与吸引力最强。同样，学生 对新知识的关注也普遍偏多。基于这个原因，教师在情境创 设方面要敢于创新，既要与学生生活经验相关联，又要融入 足够多的刺激信息，使学生有意识地感受到新情境、提出新 问题、捕捉新内容。比如，在讲到“地壳运动及地表形态” 内容时，教师可以向学生呈现近几年来我国发生大地震前后的遥感影像材料，用最新的知识内容来激活学生的认知内驱 力，提升学生的学习兴趣。
三、高中地理课堂情境体验应用方案 在高中地理教学中，融入情境体验是一种有效的方法， 若想把这种方法利用好，教师应充分认识这种方法的特点及 内涵，根据教学实际对教学方法加以改革。
1.积极合理情境创设，让学生更真实地感受到教学内容 教师应基于不同课时的内容要求，让学生全面把握地理 知识特点，并以此创造教学体验情境，激发学生学习热情。
比如，在介绍“自然界水循环”知识前，教师可先利用多媒 体播放与水循环有关的视频资料，内容可包含水资源蒸发、 各地降雨量等。为了突显新颖原则，视频背景可以设置成非 洲草原或南美原始森林等。利用这种新奇的视频形式，把学 生的思维引入课堂中，使学生对自然界水循环形成大致印象， 并使其产生进一步探索的心理，从而提升学习效率和教学质 量。
2.积极情境引导，让学生对所体验到的内容予以充分表 达当情境创设完成以后，教师要做好接下来的工作，即要 让学生敢于表达自我感受。但教师应注意一个问题：学生是 个体存在的，他们的课堂心理体验是不同的，而体验过程与 结果也会很快消失。所以，教师在进行情境引导时，应鼓励 学生在最恰当的时间把自己的想法表达出来。仍以“自然界 水循环”这部分知识为例，当教师完成情境创设后，可以让 学生结合教材内容进行复述，或者分成若干小组，利用组员 间的互相影响来增强学生的感知效果，再通过小组代表总结 的方式对学生感知的内容加以叙述，最后由教师对所叙述的 知识点进行总结和指正，保证学生所思考与所回答的问题都 有一个令人满意的结果，以利于学生知识体系的构建。
3.正确情境引发学生对地理问题深度思考 利用情境进入课程、提出问题、形成策略，以达到情境 体验的应用效果。比如，在讲“城市内部空间结构”问题时， 教师在完成教学后，可以根据学生的实际接受情况，提出以 下问题：（1）请简单说明你所在城市的空间结构内部构成 情况；
（2）城市空间结构内部构成的每一组成部分分别起 着怎样的作用，请根据你所在城市的实际情况加以分析；
（3） 若你是本市的实际管理者，你能想到哪些本市结构的突破；
（4）若你处于本市的农业地带，你如何对农业区进行调整，以使其更为合理。在这些问题的带动下，学生能进一步感受 到情境与生活的关联，从而由情境进入生活，由生活感知地 理，取得良好的学习效果。
四、结语 在高中地理教学中，教师可利用情境进行引导，满足学 生的地理学习欲望，这种情境体验教学在高中地理教学中起 着重要作用。教师要从创设情境、引导情境及深思情境等几 个方面进行深入研究，以利于让情境体验与教学目标、教学 内容紧密结合，提升教学效果。
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