幼儿园音乐教育生活化的意义
幼儿园音乐教育生活化的意义 一、幼儿园音乐教育生活化的意义 （一）幼儿园音乐教育生活化的背景。儿童音乐生活化 的思想早在九十世纪就已被德国教育学家福禄贝尔提出，意 大利瑞吉欧教育的教学方案以及华德福教育都强调了音乐 教育生活化这一理念。由于这一教育理念的先进性和可行性， 其后在世界各国得到了不断的普及和推广。进入21世纪，儿 童音乐教育生活化的实践及研究也在我国掀起新的热潮。2006年全国幼儿园音乐教育研讨会上，在“回归本位的早期 儿童音乐教育”论题下，南京师范大学的教授就已经明确表 达了幼儿音乐教育应该生活化的观点。若在中国知网以“音 乐教育生活化”为关键词检索，共有三万多条检索结果；
以 “幼儿园”及“音乐教育生活化”进行检索，则共有4509条 结果，这足以表明幼儿园音乐教育生活化的理念已经深受各 界人士的关注。
（二）幼儿园音乐教育生活化的涵义。幼儿园音乐教育 生活化，是指根据幼儿在幼儿园一天的不同生活内容，包括 入园、吃饭、午睡、游戏和课间操等，加入与之紧密结合的 歌曲或乐曲，尤其是少儿歌曲和童谣，让孩子们能够在音乐 的审美愉悦中轻松快乐的开展各种活动，达成各项教学目标。
（三）幼儿园音乐教育生活化的意义。第一，音乐教育 生活化对幼儿今后的发展有着深远的影响。幼儿期孩子的大 脑还未发育完全，在此期间将音乐教育生活化，不仅能够激发幼儿的生活情趣还能增强幼儿的生活经验。第二，音乐教 育生活化能够加强幼儿的生活技能。将音乐贯穿于孩子一天 的幼儿园生活中，能够使孩子在轻松的氛围中学会各种生活 技巧，完成各种教学任务。第三，音乐教育生活化的实施， 巧妙的将相关的歌曲乐曲融入幼儿所熟悉的生活情景中，拉 近了他们对音乐的距离感，更有利于激发他们对音乐的兴趣， 提高他们的音乐素养。
二、幼儿园音乐教育生活化的现状 虽然音乐教育生活化已经在很多幼儿园得到实施推广， 但因种种条件的限制，在当前仍存在诸多亟待解决的问题。
（一）以教师主导代替学童主导。幼儿音乐教育生活化， 要求教师要从儿童的生活特点和心理特点出发，选择与设计 符合这一特点的教学模式―学童主导模式。但在实际的教学 活动中，不少教师教仍沿袭传统的教师主导模式和方法，先 教孩子读歌词，再教孩子和旋律，没有和孩子交流沟通，让 他们挑选自己喜爱的歌曲和教学方式，没能充分调动孩童的 学习兴趣，最终不能实现教学设想。
（二）音乐内容与生活环节游离。孩子在幼儿园学习、 生活的一整天时间包括很多环节，比如入园、课间、吃饭、 午休等，在幼儿园中，教师在音乐教学中所选择的教学内容 往往与实际生活无关，很少使音乐能够融入这些日常的生活 环节，没有能够充分利用音乐的价值，使得孩子一天的生活 单调乏味。（三）教学体制和评估机制尚未完善。我国对幼儿园音 乐教育生活化缺乏完善的体制，幼儿园音乐课本的音乐题材 也较少加入生活元素，导致教师在实际的教学环节中难以找 到与生活环节相匹配的音乐作品而出现偏差。同时，对教师 的音乐教育生活化也缺少评估体制。
三、幼儿园音乐教育生活化的策略 鉴于幼儿园音乐教育生活化的现状，根据已有的教学经 验和成果，我们需要在以下三个方面做进一步的探索和改 进：
（一）编选合适的音乐教材。在幼儿学习生活的各个环 节，选择合适的生活化的音乐素材，都能更快的将他们带进 特定的情景中，达成师生互动的良好氛围。然而目前还没有 这样配套的教材。这就要求老师要积极主动的去收集和选择 适合自己的教学对象和教学主题的音乐作品，同时也要精心 组织，通力合作，尽快的做好音乐教育生活化教材的编订工 作。
（二）设置富于情景感的游戏。生活化的音乐，是模拟 的情景化的；
而游戏，是最能调动幼儿兴趣和热情的，巧妙 地将二者结合起来，使生活化更为生动有趣。有些歌曲，例 如丢手绢、找朋友等，本就是游戏化的。教师可以创设更多 情景化的游戏，例如设想一个为爸爸妈妈送雨伞的游戏，同 时播放模仿风声、雨声及雷声等的音乐或歌曲，就能使孩子 们有身临其境的感受。（三）分类播放功能性乐曲。幼儿在幼儿园的生活都有 较规范的作息时间，在不同的时段内播放相关的音乐，既借 助音乐建立了良好的秩序感，又很好的把音乐教育贯穿在每 一天教学活动的始终。例如早晨入园时播放早上好、上学歌 等，给孩子们营造一个快乐的上学气氛。午睡时可以播放固 定的催眠曲、小夜曲等，以提高孩子的睡眠质量；
午睡后洗 漱时可以播放小毛巾等，使得孩子们能够轻松的完成洗漱过 程。
四、结语 综上所述，幼儿园音乐教育生活化是当今幼儿教育一个 很有现实意义的课题，已经取得了很多成功的经验与成果。