幼儿园教学方式调查分析
幼儿园教学方式调查分析 一、教师组数据统计分析 1.数字化教学方式带给我们哪些转变？2.多媒体课件 使用的情况？（见图4）3.数字化教学方式最关注的是哪些 方面？（见图5）4.使用数字化教学方式出发点是什么？（见 图6）5.数字化聚合教学方式带给你的思考是什么？（见图7） 教师认识层面分析：调查显示，数字化的社会背景下，59% 的老师认为幼儿园教学的新变化是“教”与“学”关系的新 变化，59%的老师认为是有助于加强幼儿园学习与现实社会 的联系，其中认为这种新变化是知识的快速更新占56%。89% 的老师认为教学的“数字化”是指通过数字化转换的教学信 息进行教学；86％的老师认为教学最大转变为由“以教师为 中心”向“以幼儿为中心”的转变，67%的教师认为是“面 向结果”向“面向过程”的转变，只有5％的教师不太了解。
70%的老师认为数字化教学对幼儿是非常有益的，数字化教 学会影响幼儿的多方面发展，其中学习兴趣占89%，学习态 度占43%，发展水平占59%，其他占16%。97%的老师认为数字 化教学方式转变的最终目标是培养幼儿的学习能力，为幼儿 终身发展服务；
78%的老师认为是为了建立良好的师幼关 系；
43%的老师认为是拓展教材，设计好教学活动，实施好 教学方案；
只有13%的老师认为是为了在幼儿园比赛中获奖。
教师实践层面分析：59%的老师将网络、视频等多媒体融入 教学活动，感觉非常有趣；
在实际教学中，老师在大多数活动上都会使用利用图形图像、动画等数字化手段进行教学。
81％的老师认为大多数教学形式实践太少，动手能力差；
97% 的老师希望多运用多媒体，加入视频、音频、图片案例、网 络等元素，丰富知识面；
37%的老师认为在使用数字化技术 教学过程中面对的最大的困难是没有相应的教学资源可参 考；
57%的老师认为当前要提高数字化技术在教育教学中的 应用效果，最迫切需要的是对老师进行相关的培训；
68%的 老师强烈希望活动室是一个集互联网、图书阅览、师幼活动 的多功能教室，师幼可以随时实验，也可以随时上网、也可 以随时阅览图书。
二、理性思考 （一）立足教学实际是前提 数字化手段在幼儿园教学中普及，权衡其利与弊关系， 需要从儿童发展角度出发，是否切实为教育服务，是否指向 人的发展，如果使用数字化手段泛滥，会使幼儿丧失许多充 分感知，体验过程的机会，包括一些动手操作，自主探究的 宝贵机会。教师对教学手段的选择与运用需要根据自己的实 际需求进行选择，对于每一个教学活动是否运用信息技术， 要以活动设计为依据，依据它的活动目标、活动内容及活动 过程中各个环节的需要而定。信息技术手段的演示虽然形象 易懂，但是幼儿通过操作实践得来的经验要比仅仅通过屏幕 看到的结果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依据幼儿园 领域教学的特点有针对性、目的性的使用数字化手段。（二）立足幼儿发展是根本 信息技术的运用极大地吸引了幼儿的活动兴趣，它可以 将生活中难以见到的、抽象的现象和事物，清晰、形象地呈 现在幼儿面前，强化了多感官的积极参与，缩短了认识事物 的时间。但是，在教学过程中，应始终坚持以幼儿发展为本 的原则，注重从幼儿的兴趣入手，强调幼儿的主体性，关注 幼儿的活动状态。教师要及时找到幼儿的最近发展区，提供 合适的脚手架（如：合理运用数字化资源），让他们顺利地 完成对知识的建构。忽视对幼儿的分析，脱离了具体教育对 象的活动需求而运用的数字化资源（如：PPT课件），制作 的再精美，采用的技术再高超，也不能收到很好的教学效果。
（三）立足教师成长是关键 数字化技术的广泛应用，给教育教学带来了无限生机和 活力，能丰富教学手段，改变教学方式。由于教师在信息素 养和技能方面存在的差异不同，在教学活动中也就存在着运 用数字化资源的偏差问题，影响时效性。教师需加强学习， 了解一些相关资源和信息的网页、网站，能掌握资源的搜索、 下载和上传等基本方法，努力提升自身的信息素养和能力， 从而提升教学实效。因此，还是要通过分批、分层培训，课 堂教学观摩和专题研讨等方式，再聚焦信息技术的应用和实 效，进一步缩小应用方面的能力差异，提高教师教学设计和 应用能力。数字化资源进入教育教学过程后，教学方式、教 学策略等发生了一些变化与调整。绝大部分教师认识到信息技术快捷便利、功能强大的作用，它合理、有效的运用于教 学，有助于提高工作效率。多媒体等信息技术虽然能为教学 活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须使用。
它的运用不在多，而在于增效，要认识到它是作为一种教学 活动服务的辅助手段。