小学英语阅读课教育评述
小学英语阅读课教育评述 一、优化课时设计 灵活处理转化课型，发掘阅读课型功能。根据教材实际 内容，把合适的新授课或巩固课转化为阅读课，用阅读的方 法教授新知识，用阅读的方法操练新知识或复习新内容。广 州版的小学英语教材是以主题教学为主，一个主题学习通常 有四个课时的教学时间。第一、二课时是新授课，主要是新 知识的传授和操练；第三课时是巩固课，通常是对新知识的 巩固和练习；
第四课时是复习课，通常是测验、做练习等。
我将实验班的主题学习设定为每一个主题学习周期中安排 一节阅读课时。对于阅读课时，我根据教材特点灵活处理。
1.将新授课处理成阅读课 对于一些比较简单、新单词不多的对话课文，我把课文 变成阅读文本，把新授课处理成阅读课，通过精读的方式处 理新课文，学生可以通过阅读的语境猜出新单词，也可以理 解新词意思，这样更便于学生对新内容的记忆和理解。例如 广州版小学英语六年级下册Unit8RobinHood这篇课文主要 内容是两个中国小朋友谈论14世纪时劫富济贫的罗宾汉的 事迹。主要的知识点是用过去式谈论一个人。我把对话内容 变成阅读文本，以阅读课的形式来上这节新授课，在阅读前 活动中，我用一首RobinHood的电影歌曲来介绍罗宾汉。学 生在老师的引导下，说出自己听歌的感受，觉得唱歌的人会 很伤心。由此，老师把主人公介绍给学生，并介绍歌曲是关于谁的，主人公是theprinceofthieve,为什么呢？由此吊起 学生学习的胃口，为课堂的学习做好准备，为阅读产生一种 内在的驱动，引起阅读的好奇心。在这种阅读好奇心的驱使 下，我尝试提问：为什么罗宾汉被称为“小偷王子”？学生 学会通过读，寻找主题：这篇文章是关于谁的？为什么我们 会把他称为“小偷王子”？从而引入我们的学习课题。学生 在老师简单问题的引导下很自然地阅读课文，并且有目的性 地寻找原因，在阅读的情景中理解课文和新词。
2.用阅读课复习巩固新内容 在设计复习课中，我选用适合阅读主题的文本，进行新 知识的巩固和复习，提高学生的理解能力。例如在六年级下 册Module6中，学习重点是：IhopeIcan和IwishIcould这两 个句型。我设计了三个不同的阅读文本，这些阅读文本是关 于三个不同的小朋友的愿望，有些只要是身体力行就能够实 现的，有些是不可能实现的白日梦，以及他们如何去实现他 们的梦想的。这样学生通过阅读容易区分出这两个句型的不 同之处，很好地巩固和复习了本单元的学习重点。
3.用阅读课复习一个单元的学习主题 根据阅读文章输入量大的特点，尝试用阅读课来复习一 个单元的学习主题。例如在四年级上册Module4Helpers一课 中，我设计了一个猜谜形式的阅读课例：
Iwearapolicehat.Idriveapolicecar.Iworkinthepolicest ation.Icatchcriminals.Iama______.Iamahelper.这个阅读文本综合地概括和描述了一种职业的有关内容，扩大了学 生的语言输入量，也能够通过趣味的方式让学生有效地去复 习本单元的主要学习要点。这样的复习输入为学生升入高年 级打下了写作的基础。总之，应保证每一个主题教学周期都 有一节阅读课，但是设计和侧重点可根据实际情况调整。这 样学生通过教师有意识的阅读训练，提高了阅读的兴趣和阅 读的能力。
二、灵活实施阅读过程 1.创设整体的阅读情境，实施有效阅读 阅读前要对对阅读主题进行渲染，引起学生对阅读主题 的兴趣。可以用到以下几种方法：用影片介绍阅读人物来渲 染气氛，用游戏方法来引入，用与学生生活经验有关的事物 来引入。设计阅读课时研究阅读情境的设计，设计适合学生 的活动情境，使学生在有趣的情境中进行语言活动，激发阅 读的兴趣。在阅读的过程中有阅读主题或主线牵引，并能在 主线的牵引下形成知识的整理和内化，掌握基本的阅读技巧， 如寻找信息、阅读理解、情景中猜词等，在主题情景的激发 下发展应用所学的语言知识，最终达到阅读课的有效性的目 的。具体设计过程：（1）教材分析，制订教学目标，也就 是需要解决的问题。小学阅读课的技巧培训：寻找信息，简 单新词猜测技巧，利用上下文寻找信息，阅读理解，阅读判 断，阅读选择。（2）筛选阅读材料，选取适合学生阅读水 平和所教的语言知识点相关的阅读材料。（3）采用目标转化策略，设计情境。问题情境设计的原则：以实现课堂目标 为目的，形成组合每一个课堂活动的主线，活动设计围绕目 标和情景，最终达到课堂实施的有效性。
2.选择合适的阅读 文本对广州市的小学英语课文学习主题进行研究，并对 阅读的文本进行重组，通过优化阅读文本来提高阅读效率。
教学文本的重构，一定是基于教材的再构，是以“用教材来 教英语”作为出发点和落脚点，而不是天马行空地自编教材。
要让学生学好英语这门语言，教师是改革的第一要素，教材 是核心的理念，所以适合学生的教材是教师在已有教材的基 础上改编、调整和整合出来的，这样就做到了因材施教。但 文本再构不是替换教材，而是在遵循教材主题的基础上优化 教材，这样才能在保证教材质量的同时，保证教材的规范性、 知识性和系统性。补充适当的阅读教材《拓展读与写》《21 世纪英语报》，尽量把学生平时的优秀作品整合成阅读的材 料。整合整理优质阅读网站上的各种形式的英语阅读材料， 如flash动画形式的故事、e-book形式的材料，拓展相应级 别的学生的阅读材料。例如我在六年级下册 Module5HopesandWishes的复习巩固课中，本单元的重点句 型是Ihope和Iwish的运用，我根据单元学习重点，文本重构 了三个阅读文本。具体如下：PassageAJiamin’ sDreamIlikeHarryPotterverymuch.Heisalittlewizard.He goestoamagicschool.Hecanplaymagic.Hecanflyonthebroom.HelikestoplayQuidditch,akindofmagicfootballwithhi sfriend.IwishIcouldflyonabroomlikehim.Ipracticeflyi ngwithmymother’ sbroomonthestooleveryday.Ihopemydreamcancometrue.Pa ssageBZhangXiaoping’ sDreamZhangXiaopingisapupilofGradeSix.ShelikesEngli shverymuch.ShehopesshecanbecomeagoodEnglishteachero neday.EverydayshereadsEnglishforalmosttwohours.Sheg oestotheChildren’ sPalacetolearnEnglisheveryweekend.Sheusesallherluck ymoneytobuyEnglishbooksandtapestoo.Shehasanotherhop e.Shehopesshecantravelaroundtheworld， especiallyBritain，America， AustraliaandCanada.Shewantstocommunicate（talk） withthepeoplethereinEnglish.这三个文本的主要内容是 Jiamin、ZhangXiaoping和SuLitong分别阐述自己的梦想， 而且说出为实现自己的梦想，努力地去做很多事情。阅读前 我提出了问题：Whydotheyhavetheirdreams？ Whatdotheydotomaketheirdreamscometrue？我把学生分成 三组，分别阅读三个文本，然后回答问题。由于学生阅读的 是不同的文章，不同组别的学生就有了信息差，在讨论问题 的答案时有了一个很好的互相听的理由。我最后引导学生：
三个主人公都有自己的梦想，之后为了实现自己的梦想去做很多事情。虽然家明想飞的梦想看起来好像不太容易实现， 但是如果他不断地努力，终有一天他会发明出能飞的扫把。
激励过学生后，我让学生自己思考自己的梦想：
Whatisyourdream？Whydoyouhavethisdream？ Whatwillyoudotomakeyourdreamcometrue？学生经过我的 引导，文本的示范和参考，加上自己的思考，也对自己的梦 想作了一些阐述。学生有范文可参考，不怕“说不出”，也 不用担心“说不对”。即使下课以后，学生都能在范文的基 础上，结合教材，巩固练习本节课的知识点。
3.设计有阅读驱动的阅读任务 学生要真正地理解一篇英语文章需要以下的几个要 素：context,meaning,grammar。所以，评价一堂阅读课是 否符合学生的心理特点和学习特点，关键是看这堂课有没有 帮助学生使用到阅读要素，从而达到阅读的理解。所以，阅 读课的特点应是在阅读的不同阶段，培养小学生英语阅读的 方法，产生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。利用教研时 间的学习和参加市阅读课题组的活动，通过文献研究和大量 的课例观摩，笔者发现，小学英语阅读课已经形成了一定的 教学模式。用阅读情境推动，设计合理的阅读任务和真实的 任务驱动，让学生掌握阅读的策略和方法，达到阅读能力的 提升。真实的任务驱动，并不是为了完成阅读题目而做的任 务，真实的驱动令学生有兴趣和真正阅读的理由，并能够通 过这个阅读来达到阅读信息的理解和加工，进而完成阅读的任务。这些真实的阅读驱动可以是：读―查找信息，阅读涂 色，阅读寻找宝藏或目标等。例如我在设计六年级下册 Unit2Askingtheway一课的时候，在拓展环节设计了一个寻 宝游戏。在课前我将一些小礼物放在了一些学生的抽屉里， 学生并不知道。然后学生以小组为单位，通过读路线指引和 教室的地图，寻找自己的礼物。这个环节学生都能把新学的 知识运用起来，而且六年级的学生都很投入地去寻找，真正 地做到了学以致用。在阅读课的设计中，通过我对教材进行 仔细的分析和目标的把握，根据自己的实际情况进行再创造， 并注意在阅读方面对学生的指导。实验证明，学生对阅读产 生了兴趣，并在测验考试的阅读题目中失分率较低，有阅读 兴趣和阅读能力的学生英语学习成绩也能得到相应的提高。