小学体育教学有效性初探
小学体育教学有效性初探 体育，作为小学阶段的一门课程，对于健全学生发展意 义重大。随着新课改的推进，“有效性”成为小学体育课堂 追求的新方向。尤其是针对目前小学体育课堂教学“低效” “无效”的现状，“有效性”已然成为关注焦点。为此，体 育教师在实际的教育教学过程中，要结合体育学科特点，并 融合生本教育理念，克服教学中的不利因素，优化教学方式 方法，从而促进教学有效性的持续不断地提高。一、设计三维目标，奠定有效教学基础 以往的小学体育教学中，教师将过多的关注点放在体育 知识、技能的学习上，而忽略了其中非常关键的情感培养。
由于教学目标能够为教师的课堂教学直接“导航”，因而实 际教学中教师也会直接忽略学生的情感挖掘与培养。针对此， 教师必须以新课改为指导，设计三维目标，包括知识、技能、 情感态度三方面，从而奠定有效教学基础。此外，教师还必 须避免目标的“空”“范”等设计弊端，而应具体化、明确 化，让学生的体育学习方向性更强、指向性更明确。如在教 学“篮球-运球”这一内容时，教师设计的目标如下：知识 目标：通过学习，掌握原地运球和行进间运球的技术；
能力 目标：通过学习，提高篮球的球性，能够运用运球技术到实 战中；
情感目标：通过学习，培养学生的合作意识，锻炼学 生的品质。以上目标的设计紧紧围绕新课改提倡的三维目标， 因而能够准确为教学“导航”。在这基础上，教师再深入思考如何才能达成目标，包括应选用何种教学方法、如何与学 生互动等。由此可见，三维目标的设计能够奠定有效教学基 础，更让教师认清教学重点。
二、优化教学方法，突出学生主体地位 以学生兴趣、发展需要为出发点，优化教学方法，突 出学生主体，能够有效提高教学有效性。有学生参与的体育 课堂，更有青春的活力，更具吸引力，教学有效性更高。以 往的小学体育教学中，教师的“师本”教育色彩浓厚，忽略 学生的兴趣需求，因而学生的课堂参与度不高。为此，教师 要转变教学思路，引进突出学生主体的教法，带动学生体育 学习情绪。如游戏教学、竞争式教学、差异化教学、体验式 教学等。例如在教学“4×100”米接力跑时，教师采用了小 组合作竞争方式进行教学。课堂开始，教师向学生简单介绍 “4×100”米接力跑，以及提示学生交接棒的重要性；
然后， 将学生均衡地分为若干小组（4人一组），开始练习交接棒 技术，然后小组讨论如何安排组员的接力跑顺序等。紧接着， 各小组以饱满的状态，进行竞争，比一比哪一组能够获胜。
通过竞争，学生对于接力跑有更直接的体验，也能促进他们 自我总结、提高。这样的教学避免了教师直接灌输的方式， 而是学生亲自体验，合作探索，因而教学有效性自然得到提 高。
三、鼓励学生创新，尊重学生个性展示 教学有效性的提高需要教师长期的坚持与探索。在体育课堂教学中，教师除了注重教法的选择与优化，还必须注重 学生的个性发挥。为此，在小学体育教学中，教师要善于利 用语言鼓励学生，激发学生创新学习体验。也就是说，在学 习体育内容时，教师不要教给学生一成不变的东西，而应在 基础的学习内容上，诱导学生创新，并提供学生展示的平台， 从而让学生的个性得到极致发挥。例如在教学《跳绳》这一 内容时，教师在教授了单脚跳绳、双脚跳绳等基础内容后， 给予学生灵动的学习空间，让学生创新学习。教师利用语言 引导学生：“同学们，一根简单的绳子，如何‘变’出花样、 ‘跳’出花样。你能利用手中的绳子，‘跳’出其它新花样 吗？老师期待看到你们创新的成果。”由此，学生开始大胆 创新，利用手中的绳子，“跳”出花样。其实，这与学生思 维活跃，经常迸发创新观点、个性内容的个性特点是一致的。
学生在不受束缚的前提下，个性能够灵活自如地发挥，因而 能够有更多个性学习成果的出现。体育课堂教学需要的正是 这样不拘一格的教学，学生也需要展示自我个性的平台。因 此，这无论是对于教师的教，还是学生的学，都是有利的， 也能助力体育教学有效性的提高。总之，提高小学体育教学 有效性依靠师生共同努力、共同配合。作为体育教师，必须 在深入认识学科特点和小学生特点的基础上，优化教学各环 节，向各教学环节要质量，让体育学习丰富活泼起来，从而 真正引领课堂从低效走向高效。