大学体育理论课困局反思
大学体育理论课困局反思 1、研究对象与研究方法 1.1、研究对象 以当前我国大学体育理论课发展现状为研究对象。1.2、研究方法 1.2.1、调查研究法 本文采用实地调查研究法，对湖南省、湖北省、江苏省 多所高校的大学体育课程进行实地调查。
1.2.2、文献资料法 本文利用中国知网的高级检索功能，以体育理论课为关 键词，检索国内各类期刊刊载的论文，根据文章的内容对检 索到的论文进行筛选，并对各篇论文进行分析研究。
2、结果与分析 大学体育是大学生走向社会之前最后阶段的系统的学 校体育教育，对大学生终身体育习惯、能力的培养起着至关 重要的作用。大学体育教育是发展性的而不应是终结性的， 这就是说，大学的体育教育除了要使学生得到体育锻炼外， 更重要的是让学生掌握系统的锻炼身体的知识和方法。因此， 必须重视高校体育理论课。大学体育理论课是普通高校体育 课教学的重要组成部分，是实现高校体育教学目的和任务的 重要途径。体育理论课对提高大学生体育锻炼的科学性、自 觉性和终身锻炼意识等具有重要意义。2002年国家教育部发 布《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），本《纲要》主要在体育课程性质、目标、设置上给 出了明确的规定，在课程内容、教学方法、课程建设和课程 资源的开发上给予了学校较大的灵活性。由普通高校体育理 论课和体育实践课共同组成了主要高校体育课程，对高校体 育教育目标的实现起着重要作用。
2.1、教学指导思想陈旧 目前高校实行的《纲要》是在2002年颁布的，当时社会 背景和教学环境已经有了很大不同，主流的教育指导思想已 经由“以人为本”教育思想逐渐转为“生命教育”指导思想。
“以人为本”教育思想提倡以学生为主体，教师为主导。“生 命教育”指导思想提倡的是以学生的生命发展需要为核心进 行教育。两种教育指导思想有明显的不同，这也必然影响着 大学体育理论课的教学。
2.2、教学内容与实际脱节 体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有做出明确的 规定，也没有统一的教材给出具体的教学内容。众多学校都 是依据本学期教学的内容组织理论课的教学内容，这些内容 以晦涩的基础理论知识与文件指导精神为主，通常缺乏先进 性、科学性、针对性和时代感，不能将现代教学科研成果及 时补充进来，这就与学校体育要树立“健康第一”的指导思 想和“终身体育”的目标是不相适应的。多数大学生都认为 体育理论课可有可无，体育理论课逐渐陷入越上越难上，越 难上越要上的教学困局。2.3、教学方法单一 目前，大部分高校体育理论课教学的授课形式比较单一。
体育理论课教学方法延续以往的书本模式的教学已经不能 适应现代高校体育教学的需要，大学生对枯燥的内容和填鸭 式的教学非常反感，多数教师在上体育理论课时仅仅是将书 本上的内容录入到PPT中，在上课时照着内容念给学生们听， 整堂课鲜有教师与学生的互动，不能激发学生的学习兴趣和 热情，这与老式的书本式的教学无异。效果不尽人意，多流 于形式。个别教师认为运用了PPT并且设计了每个PPT背景就 是采用了现代化的教学手段，殊不知这早已成为当代大学教 师必备的教学方法之一了。
2.4、教学对象定位模糊 各高校一直很强调体育教学的重要性，但毕竟现代学生 和以前不同了。时代在进步，学生的思想和需求都有了新改 变，大学体育理论课如果继续延续以往的教学内容和形式， 势必很难被学生所接受。当代大学生思想独立，接人处事常 从自己的角度出发，他们对体育理论课有自己的需求，并希 望教师能在教学过程中满足他们的需要。但是多数学校还将 教学对象定位在“无知”大学生，教学内容和教学形式很少 考虑到大学生自己的身心需求，通常都是按照实践教学内容 和计划死板地安排体育理论课。
2.5、教师自身水平有待提高 体育理论课一直没有被体育教师和相关领导所重视，多数教师多年来讲授的是同一份教案，课余时间没有更新体育 理论知识和关注体育前沿动态，高校的体育理论课程发展滞 后于体育实践课程发展。部分教师进行运动训练可以，但是 讲授运动健身理论却说不出所以然来。面对知识层次和需求 层次较高的大学生，只能就运动讲运动，难以突破传统的技 术环节为中心的体育教学模式。
3、体育理论课指导思想再反思 体育理论课到底在高校体育教学中是如何定位的？只 有先将这个问题回答出来才能解决目前高校体育理论课的 困顿局面。理论指导实践，实践反过来又指导理论的新发展。
体育理论是从事体育实践的基础，它是进行体育实践的先决 条件。我们参与一项运动，首先要了解这项运动的规则之后 再来进行这项运动，之后在进行过几次这项运动后，我们又 加深了对这项运动的认识。理论的建立必须是先于实践。当 今提倡科学健身，即学习并运用科学的健身理论指导健身活 动。但是目前多数高校的体育理论课是在学期中或者学期末。
教学内容同实践教学脱钩，实践先于理论对学生进行了影响。
在没有理论指导的情况下，多数学生不能从思想上重视体育 运动，一旦遇到苦难就会退缩，拒绝参与体育运动。只有先 在思想上树立积极的、科学的、健康的体育思想，才能让体 育的种子在大学生的身体里生根发芽。清华大学于2014年恢 复了“第一堂体育课”，让新生从入学伊始就领略体育精神、 学习体育文化，此举是对体育理论课重要性的重要诠释。4、体育理论课改进措施 4.1、更新教学理念 体育教师和学校相关领导重视体育理论课教学，更新体 育教育理论知识，重新认识体育理论课的重要性。坚定体育 理论课教学是素质教育的重要组成部分，坚定终身体育教学 思想。考虑学生的实际需要，为学生的将来做打算，高度重 视体育理论课的教学，让学生在体育理论学习中获得丰富的 理论知识，如科学的运动健身原理、体育功能价值等。让学 生进一步全面地认识和了解体育，并由此热爱体育，投身体 育。
4.2、优化教学内容结构 选择与学生经常参与的体育活动想贴近的教材内容。改 变过去那种不顾学生是否愿意接受只管传授的方式，向学生 讲授那些他们感兴趣、有需求的体育理论知识。注重实效性， 以学生的实际情况为准，结合高校培养目标的特点，在实践 中不断总结经验，并对教材及时做出合理的完善和修改。坚 持健身性与文化性相结合、科学性与可接受性相结合、民族 性与实效性相结合等原则，坚持以学生的实际需要为准，发 掘教学内容的趣味性，充分体现实效性与趣味性相结合。赋 予教学内容时代发展性与民族性，真正意义上调动学生学习 体育理论知识的积极性。
4.3、改良教学形式与方法 既然学生是学习的主体，那我们就应该针对性的对课程教学的形式和方法进行改良。改革原有的教学形式和方法， 构建适应现代教育发展需要的教学形式和方法。比如在高校 理论课教学中采用体育欣赏教学模式，它可以弥补目前体育 实践教学的不足，激发学生体育学习的兴趣，更好地实现教 学任务。在授课时采用实践与理论相结合的方法，充分利用 多媒体教学手段，通过电视、摄像、计算机的运用，激发学 生的学习兴趣。对学生感兴趣的项目、问题进行现场解答或 现场分析录像等，增进相互交流，同时提高理论水平和认知 能力。
4.4、明确教学对象需求 开展教学时，首先应考虑本阶段学生的身心发展特点和 已拥有的知识水平，其次尽最大的努力满足学生对感兴趣知 识的渴求。为学生提供独立思考的空间，发展学生的探索能 力。根据教授对象的需要和教学实践的要求，准确把握教学 的深度与起点，合理组织教学。大学生具有思维活跃、独立 性强和勇于思考的特点，因此高校在进行理论课教学中必须 要考虑到大学生这些特点。只有充分考虑了其特点，才能激 发他们的求知欲，更好地将体育理论课开展下去。
4.5、提高教师理论课讲授能力 教师可在课前收集大量的教学资料，通过自制课件，将 形和声重新进行组合，使学生看到的不仅是文字概念，听到 的不只是教师在台上的声音，并且有生动活泼的运动场面、 恰如其分的讲解、优美动听的音乐。同时设置各运动项目技战术录像片段和国际国内高水平比赛录像片段，根据需要在 课堂中随时播放精心编辑过的资料，以提高教学质量。建立 健全体育理论课备课、听课、评课制度，引进竞争激励机制， 提高教研活动质量。鼓励并支持体育教师把现代教育技术应 用到高校公共体育理论课教学中去，使得教学过程具有媒体 的多样性、操作的交互性、信息的非线性、内容的动态性和 时空的开放性等特点。