国际贸易专业学生能力锻炼
国际贸易专业学生能力锻炼 国际贸易专业学生能力锻炼范文 高职国际贸易专业的教学如何适应社会主义市场经济 发展的需要，做到因需施教和因材施教，为社会培养和输送 高质量的人才，是关系到企业国际贸易专业培养目标的大问 题。我国高职教育一直坚持面向企业、面向社会、面向未来 的办学方向，不断调整教学内容和教学改革方法，在培养社 会所需应用型人才方面进行了许多尝试，并收到一定效果。下面结合高职国际贸易专业教学的实践，就如何运用案例教 学法培养学生能力问题做如下探讨。
一、坚持知识传授和能力培养相结合，是由高职学生特 点决定的 高职国际贸易专业的毕业生大都经历了从理论到实践 又从实践到理论的过程，这一包括两次飞跃。实现两次飞跃 除了需要学生自身素质和努力外，教育起着重要的桥梁作用。
在这个过程中，国际贸易专业的教学面临着双重任务：一是 提高学生的专业理论水平，完成从理论到实践的飞跃，要求 学生全面系统掌握国际贸易的基础知识；
二是提高学生的专 业能力，完成从理论到实践的飞跃，要求学生初步具备应用 型人才的多种能力。显然，第二次飞跃更重要，它要求学生 在掌握专业理论的基础上还应具备灵活运用理论知识解决 实际问题的能力。高职学生作为应用型人才的发展方向，从 客观上决定了高职国际贸易专业的教学必须完成知识传授和能力培养的双重任务，而且高职学生本身的特点也为完成 上述任务提供了有利条件。这主要表现在：第一，学生就业 方向明了，学习目的明确，有较强的内在学习动力，又有明 确的定向学习意识。第二，学生追求知识的实用性，不仅要 求掌握国际贸易的基本知识，而且要求加强实践环节以提高 自身专业素质和能力。以上这些都是搞好教学的有利条件。
高职院校的办学方向和学生特点决定了国际贸易课程的教 学必须坚持知识传授和能力培养相结合的原则，并且适当采 用启发式、讨论式、交流式等双向教学方法，而案例教学法 集这几种教学方法于一身，是为社会培养合格管理人才的重 要方法。
二、案例教学法是课堂教学培养学生能力的主要措施 案例教学法又称实例教学法（案例一词来自英语Case， 故也称实例），是美国企业管理类课程教学中一个十分重要 的教学方法。所谓案例教学法，就是教师根据一定的教学目 的，把实际经济活动中发生的经收集、筛选、整理并形成客 观书面描述的典型案（事）例作为教学材料，供学生思考、 分析、决策的一种教学方法。美国哈佛大学工商管理学院把 案例教学法作为培养人才的主要手段，获得了很大成功。课 堂教学作为知识传授的主要方式，我们在这方面有较强实力 并积累了许多经验。但是，如何通过课堂教学完成国际贸易 专业学生能力培养的任务，却是一个新问题。传统观点认为， 国际贸易专业学生的专业能力只有在实践中才能培养出来，课堂教学只能完成理论知识的传授，两者很难在课堂上得到 高度统一。近几年，为适应社会对应用型人才的需求，增加 了社会实践环节，以此弥补课堂教学之不足。然而，仅通过 有限的几次社会实践活动来提高学生分析问题和解决问题 的能力还有许多问题。由于课堂教学的知识传授与社会实践 的能力培养是一个过程的两个阶段，因而在较短时间内很难 使所学知识在实践中一一对应地找到理论与实践的结合点， 很难使所学知识在解决实际问题中都得以深化，很难使学生 诸方面的能力得以提高。通过近几年的摸索与探讨，并且参 考国外国际贸易专业人才的培养方法，在目前不可能频繁进 行社会实践的情况下，案例教学法则是弥补社会实践不足， 把知识传授和能力训练融会贯通的较好方法。它把“社会” 浓缩于学校，使学生在学习的不同阶段都有一个训练机会， 为学生毕业进入社会后从事实际工作架起了一座桥梁。
三、案例教学法特点和作用 案例本身除了具有真实性、典型性、启发性、模拟性和 给人印象深刻等优点外，还有以下显著特点和作用。
1．案例教学法是理论联系实际的桥梁实践观点是马克 思主义的基本观点。由于知识从实践中来并在实践中提高和 发展，因而案例教学法可以弥补传统教学法的不足。对传统 教学法在传授基本理论、基础知识、基本技能方面的积极作 用应予肯定，但它把学生置于被动听讲的地位，对开发学生 智力和培养能力十分不利。虽然传授知识是获取智能的重要途径，是必要的，但仅靠传授、记忆获得的知识，只是一种 过去的知识、已知的知识、刻板的知识、静止的知识；
只有 经过思考和劳动汗水浇灌得出来的知识，才是学得最真实、 最扎实、最活泼的知识。案例教学法通过学生详细阅读案例， 了解企业情况，可以在较为真实的条件下评判是非。特别是 对较为复杂的分析性案例，有意放入适量的枝梢末节，甚至 加以渲染，把实质性的问题隐藏起来，引发学生在思考、认 识、分析案例的基础上去粗取精，去伪存真，由此及彼，由 表及里，深入钻研问题，并启发学生不要被事物的表象所迷 惑，不能就事论事，而要小中见大，寻根究源，进而找出企 业兴衰存亡的关键所在，以便根治。这不仅有利于促进学生 钻研、巩固、运用所学知识，而且有利于锻炼、提高学生分 析和解决问题的能力。
2．案例教学法有利于激发学生的学习热情在系统学习 和掌握基础知识的过程中，大胆地把案例交给学生，让学生 在较短时间内积极认真准备，然后让自己的方案接受检验， 从辩论中辨别优劣。这样，随着讨论发言的深入，学生仿佛 置身于企业运筹帷幄之中，从而为他们提供了一个“不在其 位试谋其政”的机会，使学生把学习变成了一种自觉行动， 学习便会有压力、有动力、有兴趣。
3．案例教学法是知识转化为能力的媒介培养学生的实 际工作能力是案例教学法的主要目的，它特别重视用启发、 暗示来调动学生的潜在智能。案例本身虽没有明确的经验可资借鉴，仅为学生掌握一个或几个原理提供素材，但由于可 供讨论的余地大，答案多，因而能引人入胜，发人深思，使 学生获得新的知识和能力，特别是有利于锻炼学生出谋划策、 灵活应变的能力。
4．案例教学是学生间取长补短的好机会在案例分析发 言中，充分发挥学生的主体作用，使学生的积极性、创造性 极大地发掘出来，可以改变传统课堂教学一人讲、众人听的 单向信息传递形式，成为多角度的多维交流。不同见解之间 的争辩，不同思想之间的交锋，不仅可以锻炼学生的思辨能 力和扩展视野，而且可以从别人发言中吸取有益营养，是学 生间取长补短的好机会。
5．案例教学法是衡量教学效果的好手段案例只给情况， 不给答案，通过情节安排进行暗示，引而不发，逼着学生在 复杂的情况下权衡利弊，“辨证施治”，这本身就是对学生 知识、能力和智慧的综合考核。因此，案例教学法不仅可以 了解学生平时学习情况，而且可以作为一种考试方法而改变 过去单纯笔试定成绩的局限。
四、案例教学法的初步尝试及存在问题 综上所述，案例教学法是课堂教学培养学生能力的好方 法。近几年的初步尝试使我们体会到，为使案例教学达到预 期效果，对老师应有较高要求：第一，为充分发挥学生的潜 在智能和心理优势，教师应主动而适当地把讲台让给学生；
第二，讨论前，教师要做好准备工作，选择适当内容，拟定讨论题目，并对讨论中可能出现的情况及如何处理做全面缜 密的准备；
第三，讨论中，教师要循循善诱，精力十分集中 地倾听每一个学生的发言并做好笔记，从中了解他们对问题 的认识程度和处理方法，及时鼓励他们大胆发表自己的见解， 并从学生发言中得到启发；
第四，讨论后，教师要切实进行 讲译。案例谈论的目的是为了提高学生分析问题的能力，案 例有无标准答案无关紧要。教师要善于发现、肯定和表扬学 生发言中的正确见解，同时也要中肯指出其不足及错误之处， 使学生从心里满足中明确自己的努力方向。在案例讨论中， 除了对教师有较高的要求外，对学生则要求以企业管理者的 身份参加讨论，以课堂主人翁姿态积极发言，把自己方案的 优劣视作企业成效的重要因素。因此，要求学生做到：第一， 像侦察兵那样去搜索疑问，从细微处捕捉线索，从错综复杂 中理出头绪，找问题、寻原因、提措施、做决策；
第二，积 极发言，珍惜锻炼机会，虚心听取别人的意见，善于从别人 发言中找出合理之处，完善自己的观点；
第三，讨论结束后 要有意识地总结自己的提高方面和存在问题，如此日积月累， 可望练就一种多谋善断的本领来。提倡案例教学法，也绝不 可忽视必要的理论教学，必须兼顾两者。单纯的理论教学培 养不出具有较强工作能力的人才；
同样，学生的能力也只有 在正确理论的指导下方能学到和提高的。因此，案例教学法 必须对学生进行必要的“三基”教学，效果才能较好。
目前存在的主要问题是：第一，教师缺乏对企业现状全面系统的了解，在运用案例时体现时代性不够；
第二，由于 案例教学法在我国处于起步阶段，还没有成套的案例集，特 别是适合于成人教育的案例甚少；
第三，案例教学在整个教 学中没有给予足够的时间，更没有制度化、规范化，没有成 为考核学生知识与能力的重要手段；
第四，案例教学难度较 大，大量课前准备和课后总结带来许多额外工作，不仅要求 教师有该学科较为广博的知识和丰富的实践经验，还要求教 师有较强的事业心和责任感。实践证明，案例教学法作为一 种传授知识和培养能力相结合的有效方法，经过不断探索， 不断实践，不断完善，终将成为高职教育百花园中醒目的一 枝。