初中高效组织学生活动的策略
初中高效组织学生活动的策略 一、教师与学生、学生与学生、学习小组之间能否有效 协作互助是学生活动是否高效实施的前提 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构”是学习环境中的四大要素。而课堂中的协作 互助方式始终要贯穿于活动案例的提出与分析、学生学习过 程的反馈和学习效果的评价以及意义的最终建构中。因此， 协作互助是基础，是能否实现学生高效活动的前提。例如：在笔者经历过的一堂信息技术优质课中，教师在布置相关任 务后，有几位学生很快完成后开始玩起了游戏，而其他同学 却不知从何做起。而在另一课堂上，学生遇到了各种各样的 问题，整节课教师都在应付此起彼伏的提问声，一堂课很快 就要结束，教师还在不断地为学生的提问而来回奔波。课堂 教学效率明显低下。以上两种现象都体现出教师没有有效开 展学生活动，如何解决呢？笔者认为就是要采用上述的各种 协作方式并进行分组，让完成任务的学生担任小组组长，帮 助组内不会做的同学或者回答他们的提问。这减少了教师的 多余、重复性的工作，增强了学生与学生之间的协作意识， 调动了学生的主观能动性。又如：笔者在教授七年级上册第 二单元《制作我的动画》这节课时，为了提升学生之间、小 组之间的有效协作，将学生分成五组，同时下发不同类别的 动画素材，如：卡通人物、建筑物、汽车等。让每组学生先 浏览观察，并进行交流选出本组最喜爱的类别，学生在教师引导下小组内协作操作完成，通过交流后使目标明确、有的 放矢，学生自然积极主动地协作。作品完成后，又让各组进 行评价，说出作品创意和制作过程。同时，认真听取别组的 意见，并接受他人的帮助，相互启迪，共同研究，合作探讨， 最终在交流合作中让所学知识达到升华。因此，为更好地促 进学生的协作互助，教师可以在课前先让学生利用软件的帮 助功能和教材进行探索，以培养学生自学能力和探索能力。
然后，学生遇到困难再相互协作，教师也可以请较为出色的 学生进行演示讲解，这样既帮助了其他同学进一步学习新知， 也锻炼了讲解同学的语言组织、表达能力。
二、师生、生生之间的平等交流，分组能起到实际意义 是学生活动实现高效的保障 平等交流不仅体现在生生之间，还体现在师生之间，建 构主义理念强调教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主 动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
只有通过平等交流，才能促进学生积极主动地参与知识的意 义建构，另外，课堂中分组都落到了实处也是教学活动高效 的一种保障。师生、生生间的平等交流可体现在：小组成员 的组内汇报交流、小组代表的班内辩论交流、教师向学生进 行的总结交流。同样，分组可以是同质分组和异质分组，同 质分组是将基础、能力、兴趣等相同或相近的学生分在一组。
异质分组则相反，目的是同组内取长补短共同进步。笔者在进行分组时通常让每个学习合作小组内的成员都把自己对 知识的理解、疑问在组内进行交流，同时认真听取他人意见， 接受他人的帮助，互相补充、启迪，共同研究、合作、探讨， 形成小组的成果、教师参与并引导。例如：在教授《快快乐 乐去上学》这一课时，笔者重点突出了路径动画的设计和创 新。课前下发给学生很多动画素材，学生先观察这些素材， 结合生活实际，想象出它们的运动轨迹。在教师引导下自主 完成书上的案例后立即投入到自己感兴趣的作品创作中，先 按异质分组让学生在制作的同时先组内交流。在规定的时间 内完成后以小组为单位先进行组内评价，选出各小组中认为 本组最优秀的作品，这个过程本身就是一种评价，即组内自 评。接着，让小组发言人上台进行投票并且说明理由，即组 间互评。这样整个课堂气氛空前高涨，学生学习积极性被彻 底调动起来了。最后，教师做总评。巧妙地将师生、生生间 的交流评价和分组合作运用到教学中，收到了意想不到的效 果，不仅完成了任务，而且还创造了丰富的动画效果，实现 了学生活动的高效完成。
三、为学生创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性 发展和技术创新是学生活动高效的根本 先引导他们认识界面，并提供了一些简单的徽章图案， 如：班徽、校徽等，先从简单的入手，对于基础太差的学生， 要求他们先用绘图软件把会徽画出来，这样可先对 Photoshop中图层有一个感性的认识，同时，在课堂上向学生展示根据不同图层制作的教学模型，这样，学生就更容易 理解。大部分学生在课堂上通过引导可独立完成作品，少部 分还能完成教师提供的案例。最后，让每一位学生在每节课 上都有收获，都有进步。任务的多层次性，也让不同层次的 学生品尝到协作的力量和成功的喜悦。此外，还应该强调的 是教师在组织学生进行交流时，无论学生的观点是否正确都 应该让学生的发言进行到底。不要为了节约时间或急于进行 下一个环节的教学而打断不符合教师意图的回答，即使学生 回答错误，也应该耐心地倾听，努力找出他们回答中积极、 正面的因素，引导学生加以更正，从而使学生主动建立和完 善认知结构。同时，教师应该用谅解性、引导性的语言使学 生产生心灵上的共鸣，积极主动配合教师高效完成教学活动。
最后，教师应该善于运用赏识的评语给学生以反馈，如：鼓 励性、赞扬性的语言；
引导学生产生愉快，积极向上的情感 体验，使学生在幸福快乐的心境下自主学习、互助学习、高 效学习。总结起来就是我校实施的“赏识、引学、互助”的 高效课堂模式的精髓：用赏识和智慧开启未来、用引学和方 法提升内涵、用互助和自主打造高效。