初中地理高效课堂的构建路径
初中地理高效课堂的构建路径 新课程以实施素质教育为教学改革目的，主张通过构建 高效课堂引导学生积极、主动地学习和探究。初中地理教师 应准确把握新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观”协调发展的教学目标，立足学生的心理发展规律， 采取恰当的教学策略，营造精彩灵动的课堂氛围，发挥学生 学习的主观能动性，在有限的课堂教学时间内完美地优化教 育教学三维目标。一、创设精彩情境导入，激发学生学习兴趣 兴趣是一种积极的学习态度，是学生主动学习的内在精 神动力。初中地理教师要强化学生学习的主体性，从初中生 心理发育尚不成熟，对事物的认识多为表面化，容易凭视觉、 听觉来决定自己兴趣的特征出发，关注教学内容特点和学生 的心理需要，创设与教学内容相关的、新颖生动的教学情境， 营造活泼和谐、情趣充盈的教学氛围，以此增强教学素材的 趣味性，给学生耳目一新的感觉，进而抓住学生的情感中枢， 触动学生的兴奋点，吸引学生以主动的心理情绪参与教学活 动。例如，在教学湘教版初中地理七年级上册“多变的天气” 之前，教师可先在黑板上写下谚语“春天猴儿脸，阴晴随时 变”，并提问学生谁能解释其中的含义。谚语创设出的新颖 生动的教学情境，让学生顿时好奇心倍增。在有效调动学生 非智力因素的基础上，教师因势利导地展开教学，教学效果 自然事半功倍。二、开发教学情感因素，营造和谐课堂氛围 师生之间有效的情感交流是课堂教学高效进行的有力 保障。因此，在初中地理课堂教学中，教师要立足初中生的 心理特征和情感需求，开发教学情感因素，构建和谐、愉悦 的课堂氛围，从而让学生在快乐的课堂中高效学习。首先， 教师要尊重和了解学生的个性，在课堂上尽量采用幽默、亲 切的语言，以此来建立和谐的师生关系。其次，要善于运用 与教学内容有关联的故事来渲染课堂气氛，调节课堂节奏。
例如，在教学湘教版初中地理八年级下册“地形和地势”时， 教师把徐霞客考察地质和地貌的故事讲给学生听，渲染课堂 气氛，进而引入所要讲解的内容。再次，充分利用现代信息 技术，将枯燥的地理知识衍化为直观、生动的视频或画面， 从而引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。最后，结合课堂教学 内容开展地理知识竞赛等活动，通过竞争来活跃课堂气氛， 让学生在充满乐趣的活动中实现学习目标。
三、引导自主合作探究，促进课堂互动交流 传统教学中，教师居于主宰地位，学生被动地参与到学 习中，难以发挥学生的主体性作用，影响了课堂教学的开展 与教学质量的提升。新课标下，学生是学习的主体，在教育 教学中发挥主体作用，是课堂得以持续进行的关键元素。因 此，教师应转变传统“以师为本”“以教材为本”的观念， 从学生需求和实际出发，为学生搭建一个民主、自主、探究、 合作的学习平台，有效组织课堂。例如，教学湘教版初中地理七年级上册“海陆的变迁”一节时，教师在学生初步掌握 了教材知识内容要点后，可引导学生分组进行下列探究：（1） 沧海桑田的主要原因是什么？（2）哪些事实可以证明魏格 纳大陆漂移假说的成立？（3）喜马拉雅山为什么会由海洋 变成陆地？（4）六大板块中哪个板块基本上全部是海洋？ 这样不仅能够使学生在充分的交流、辨析中促进知识内化， 还能使其进一步感受到地理探究活动的价值和意义。
四、优化课堂评价反思，巩固学生学习信心 完整的课堂教学离不开评价与反思，只有科学、客观的 评价与反思才能更好地促进高效课堂的创设与生成。教师要 落实新课程“给予学生及时的、适当的鼓励性、指导性评价” 的教学要求，立足人文理念和精神，尊重学生的人格与天性， 本着激励、欣赏、期望的原则，对学生地理课堂的学习过程 与状态实施评价。评价的语言应富有情感性，特别是要用发 展的眼光看待每个学生，注重对学生的纵向比较，及时发现 学生在学习状态和学习成绩上的点滴进步。同时，要引导学 生对整体与个体的课堂学习过程进行反思，认识缺憾和不足， 调整、完善学习方法和学习形态，从而增强初中地理课堂学 习过程的和谐性，巩固学生地理的学习信心。初中地理高效 课堂的构建既是一个开放性的动态过程，也是对教师教学基 本功的一种检验。初中地理教师要以新课程理论为指导，深 化对教学过程的潜心探究和科学预设，积极采取科学、恰当、 富有针对性和趣味性的教学策略，真正落实素质教育目标，确保每个学生都能在初中地理高效课堂上快乐地学习、健康 地成长。