中学科学教学生活化实践分析
中学科学教学生活化实践分析 摘要：随着新课程改革的不断深入，学校越来越重视学 生的生活体验。让学生的生活体验参与到课堂教学当中，不 仅能够引导学生去观察生活、体验生活，还能让学生在生活 中寻找科学知识，用科学知识解决生活中的科学问题。从教 学过程生活化、实验器材生活化、教学用语生活化这三方面 来探索中学科学教学生活化的教学策略。关键词：生活化；
科学教学；
中学 科学知识来源于生活，也应用于生活。将科学教学生活 化，除去科学的神秘面纱，能够让学生真实感受到科学就在 我们身边。这不仅能提高学生的学习热情和兴趣，还能提高 学生学以致用的能力以及科学素养。因此，必须将生活化的 教学方式应用到中学科学教学当中，切实提高科学教学的效 率。
一、教学过程生活化 课堂教学走向生活化是新课程改革的基本要求。教师可 以依据学生已有的生活体验进行科学教学，使课堂气氛变得 更加轻松活泼，有效激发学生的学习兴趣，提高学习的积极 性，从而使学生主动参与到学习当中。
（一）将生活事例导入新课程教学 柏拉图说过：“良好的开始是成功的一半。”将生活事 例导入新课程教学中，不仅可以成功吸引学生的注意力，使 学生快速进入学习状态，还能消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的求知欲望。教师可以结合生活中常见的 实物、拍摄的视频、事例等。例如，在学习“机械运动”一 课时，笔者首先播放了三个视频，分别是站在地上拍摄正在 行驶的汽车、坐在汽车中拍摄路边的风景、坐在汽车上拍摄 另一辆运动的汽车。刚开始播放视频时，就吸引了很多学生 的注意力，在短时间里学生自觉地进入了学习状态。学生通 过观看视频，再次体验生活，并积极、主动地参与了讨论， 学习到了科学知识。再如，学习“声音的特性”时，笔者将 梳子、笛子、装有不同水的饮料瓶连同音叉、分贝仪一起带 入教室，学生看到这些生活化的教学仪器后，十分兴奋，很 快就进入了课堂学习当中。
（二）用生活体验感受新知识 在科学教学中，将知识点与生活体验相结合，能够将原 本抽象、枯燥的知识转化为通俗、有趣的知识。这不仅能让 学生意识到知识源于生活，又用于生活，从而激发学生的学 习兴趣，还能帮助学生更好地理解知识。在学习“平视、俯 视、仰视的特点”时，笔者先播放了一张小溪的照片，让学 生思考潭水是不是真的像看起来这么浅。为了让学生体验的 更加真切，笔者在烧杯中放几块小石子，加些水，让学生从 仰视、俯视、平视三个角度进行观察。通过实际观察，学生 发现仰视水平面变高、俯视水平面变低、平视水平面不变。
再如，在学习“光的折射所形成的虚像”时，笔者设计了一 个模拟实验。将水盆中注满水，并将小鱼模型放在水盆底部，让学生用长竹签来刺小鱼的眼睛，学生纷纷进行了尝试，经 过多次尝试却刺不中的切身体验，学生深刻地认识到了由于 光的折射，看到水中的像比实际位置要浅一些的科学知识。
（三）用生活问题练习巩固 学以致用是学习的根本目的，如果学生能用所学的知识 解决生活中的问题，无疑会体验到莫大的成就感。因此，教 师要引导学生在解决生活问题中巩固知识，在巩固知识的同 时，学会将知识应用于生活。教师在进行作业设置时，要尽 可能地设置与生活有关的问题，要结合当前一些比较流行、 热点的问题。此外，还可以布置家庭小实验、小制作及课外 调查实践与科学探究等，引导学生主动利用所学知识解决生 活问题，让每一个学生都积极地进行科学探讨和科学实验。
例如，学习完“沸腾”一课后，笔者让学生回家烧一壶开水， 再次通过生活体验，观察水在烧开前后声音的变化情况、水 中气泡的变化情况、沸腾时的现象等，让学生对白汽成因、 水壶温度的变化、能量的转化等问题进行进一步的思考。再 如，学习了“物质的酸碱性”后，笔者布置的家庭作业是让 学生利用PH试纸查一查、找一找生活中的酸碱性物质，并加 以归类。通过作业，不仅可以让学生巩固知识，还能拓展新 知识，开拓新视野。
二、实验器材生活化 实验是科学教学中不可缺少的重要部分，而“因地制宜、 因陋就简”是上好科学实验课的基本原则。教师可以将学生熟知或生活中常见的物品作为实验器材，这样实验就可以变 得更贴近现实生活，让学生切身感受到科学实验的真实性、 趣味性和实用性，进一步感受到科学与生活、科学与社会的 密切关系。生活中的实验器材种类非常多，学生的实验场地 也不受限制，实验时间的选择也更自由，与传统实验相比显 得更为方便，更易操作。
（一）让生活用品作为仪器替代品 将生活用品带入课堂，能够极大地吸引学生的课堂注意 力，让学生认识到生活中处处都有实验仪器，增强学生对实 验过程的亲近感，使学生更容易接受实验内容。例如，在学 习“声音的传播”时，笔者用注射器和蜂鸣器制成的演示仪 代替了教材中的玻璃罩；
在学习“摩擦力”时，用两个板刷 示意摩擦力的方向；
在学习“二氧化碳的性质”时，用碳酸 饮料来验证二氧化碳的性质，均取得了很好的教学效果。
（二）将实验室搬出校园 科学实验不一定要在实验室才能完成，只要条件许可， 随地、随时都可以进行。教师可利用生活物品创造实验条件， 将实验室搬到校外。例如，用消毒的双氧水和马铃薯完成氧 气的抽取；
用牵牛花和酒精自制酸碱指示剂，鉴别白醋和发 酵粉（小苏打）溶液；
用爷爷的老花镜做凸透镜成像实验等。
教师要想办法鼓励学生课后多动手实验，尽可能地给学生创 造做实验的机会。让学生在家中完成实验不仅能够培养动手 的能力，还能给学生带来很大的成就感和自豪感，从而提高科学学习的兴趣。
三、教学用语生活化 （一）利用生活化语言解释科学概念、原理或规律 在科学学习当中，有很多概念、原理、规律等在文字表 述上高度严密而精炼，但对学生来说，这些表述比较抽象、 晦涩难懂。如果教师对这些抽象的理论知识处理不当，学生 就很容易对科学学习产生恐惧、厌倦的情绪。因此，教师在 教学中，应当应尽可能地从学生的生活经验和认知程度出发， 将那些深奥的、晦涩的知识用通俗易懂的生活语言来进行描 述，帮助学生更好地理解和把握知识点。例如，在学习“光 的反射”时，学生经常难以正确理解入射角和反射角的概念， 会习惯性地误认为入射角和反射角是光线和界面的夹角。为 此，笔者将法线比喻成“法官”，入射角和反射角都是由“法 官”来确认的，所以要找到它们，先要找到“法官”（法线）， 学生就很容易理解入射角和反射角的概念。再如，在学习“光 的折射规律”时，教材中对折射角和入射角大小关系的表述 十分拗口，致使学生常常混淆，笔者将教材中的内容进行了 简化与归纳，得出了“两角不等，空角为大”的结论，有利 于学生对知识的理解与记忆。教师运用生活化的语言进行表 述，不仅能帮助学生理解书本知识，更能提高其学习科学的 兴趣。
（二）利用生活化语言活跃课堂氛围 放松、活跃的科学课堂氛围能够使学生积极、主动地投入到学习中。英国教育家威廉雅斯说过:“平庸的教师只是 叙述,好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。” 教师应当利用好生活化语言，使教学过程更加幽默风趣，更 能引导、启发学生，起到更好的教学效果。例如，教师可以 用“酒香不怕巷子深”“墙内开花，墙外香”来说明分子的 无规则运动；
用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来 说明遗传现象。再如，在学习“饱和溶液与不饱和溶液的概 念”时，笔者将溶液的饱和度比喻为学生的吃饭能力，饱和 表示饭已经吃饱，不能再吃了。不饱和表示饭还没吃饱，还 能继续吃。不同的学生饭量不同，同一个人吃饭可以吃两碗， 但吃面只能吃一碗，用来说明不同溶质在同一溶剂中的溶解 能力不同，同一溶质在不同的溶剂中溶解能力不同。
四、结语 将生活体验带入教学是为了让学生在“体验”中快乐学 习。将教学过程置于现实的生活情景之中，能够让学生在生 活中学习，在学习中更好地生活，将科学知识更好地应用于 生活，让科学学习变得轻松快乐。
参考资料：
[1]陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索:以杭州 市余杭区临平第一中学研究为例[J].学周刊,2015(9):2. [2]周洁.探讨中学物理教学语言生活化[D].成都:四川 师范大学,2010.