问题导学高三地理一轮复习课的应然选择
问题导学高三地理一轮复习课的应然选择 摘 要：高三地理一轮复习课时少、任务重，开展“问 题导学”教学模式的研究与实践，能激发学生学习的主动性 和积极性，培养学生想问、会问、能问的学习习惯，提升复 习课的有效性。“问题导学”教学模式的实施树立了研究意 识、生本意识和问题意识，其实施过程从自主质疑、互动排 疑、精讲解疑、练习馈疑、作业存疑五大环节展开教学，成 为高三地理一轮复习课的应然选择。一、问题导学的实施背景 高三地理一轮复习课时少、任务重，复习中如何更好地 掌握学生学习情况，如何调动学生复习的主动性和积极性， 如何尽可能解决学生学习中的新旧问题，课堂应该采取什么 样的复习方法提升有效性？为此，笔者尝试在高三地理一轮 复习中开展“问题导学”教学模式的研究与实践。该模式就 是通过将复习内容问题化，以问题为载体贯穿教学过程，教 学流程分为自主质疑、互动排疑、精讲设疑、练习馈疑和作 业存疑五大环节，学生在感受问题、提出问题、分析问题和 解决问题的过程中学习知识，掌握方法和技能，形成主动参 与、合作探究、质疑反思的学习态度，成为形成良好思维方 式、主动搭建知识结构的主体。可见，“问题导学”是高三地理一轮复习课的应然选择。
下面，以高三地理一轮复习课“大规模的海水运动”为 例，谈谈“问题导学”在课堂教学中的运用。
二、问题导学的实施策略 （一）自主质疑 江苏地理高考《考试说明》中的考点是“世界洋流的分 布规律及其对地理环境的影响”。依据该考点编制以主干知 识和典型例题为主的导学案，学生通过预习将了解不全面、 理解不深入、应用不灵活的知识以问题的形式记录在导学案 上，教师课前批阅导学案，在全面掌握学情的基础上进行二 次备课，教师将预设问题和学生普遍、典型问题融入教学， 学生个性问题通过课前或课后辅导答疑解决。通过自主质疑， 教师能够了解不同层次学生的学习基础、知识掌握和学习能 力情况，进一步提升课堂复习的针对性和有效性，更重要的 是培养学生思考问题、发现问题、提出问题的意识和习惯。
学生预习问题整理如下：（1）如何区分风海流、补偿 流和密度流？（2）如何更好地记忆洋流名称？（3）是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋流是寒流，或从高纬海区流 向低纬海区的洋流是暖流？（4）南半球中高纬度海区为什 么没有形成大洋环流？（5）北半球的西风漂流是暖流，而 南半球的西风漂流为什么是寒流？（6）暖流流经海区的水 温一定比寒流流经海区的水温高吗？（7）为什么拉布拉多 寒流和千岛寒流没有促使大陆沿岸形成荒漠？（8）秘鲁寒 流为上升流是如何形成的？ （二）互动排疑 互动排疑是学生在教师指导下学习知识、掌握方法、提 高能力的重要环节，教师将学生预习时产生的问题、教师备 课时预设的问题以及课堂教学中生成的问题梳理和整合，组 织学生通过与文本对话、生生对话、师生对话等多种形式互 动解决问题。学生在互动中不仅解决了问题，而且经历了解 决问题的过程、掌握解决问题的方法、提升解决问题的能力。
进行“问题导学”能在高三一轮复习课时把思考权还给学生， 关注学生的地理思维过程，让学生真正有思考、有探索、有 历练、有收获。
“大规模的海水运动”一节课的关键点是洋流分布的一 般规律、北印度洋海区环流系统、洋流对地理环境的影响等。
围绕高频考点，重点主干知识问题化，学生在问题驱动下对知识进行回顾，深入挖掘知识的内在联系并构成系统，实现 知识的迁移和综合运用。下面以两个活动为例。
活动一：理解洋流的分布规律 1.总结洋流模式图 （1）综合太平洋、大西洋洋流分布状况，在图1右图中 画出世界洋流模式（蓝色、红色分别代表寒流、暖流）。
（2）在图1全球风带示意图中画出风向，用语言描述洋 流形成过程。
（3）观察南北半球中低纬度海区的大洋环流，说出两 个海区洋流运动方向有什么差异。
（4）在北半球中高纬度海区，大洋环流的方向是怎样 的？在南半球呢？ （5）南半球中高纬度海区为什么没有形成大洋环流？ （自主质疑）（6）北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流 为什么是寒流？（自主质疑） （7）注意观察大洋东西岸的洋流性质有何不同？ （8）暖流流经海区的水温一定比寒流流经海区的水温 高吗？（自主质疑） （9）在图2中画出北印度洋冬夏季洋流流向，夏季和冬 季的洋流方向有什么变化？ （10）是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋流是寒 流？或从高纬海区流向低纬海区的洋流是暖流？（自主质疑、 PPT动画演示索马里洋流并完成练习馈疑中的习题） 2.归纳世界洋流的分布规律（见表1） 活动二：洋流对地理环境的影响 1.亚欧大陆东岸的马加丹和西岸的卑尔根纬度相当，各 自的气候有什么特征（见图3）？产生该差异的原因是什么？2.图4中A处是南美洲西海岸的热带荒漠，为什么南北延 伸很长？还有哪些寒流对大陆沿岸荒漠的形成起重要作 用？请在图4中绘出？ 3.为什么拉布拉多寒流和千岛寒流没有促使大陆沿岸 形成荒漠？（自主质疑） 4.在图4中标出四大渔场的具体位置，说出各自名称和 成因。
5.在图5中用箭头绘制出洋流流向并说出秘鲁寒流为上 升流的原因，依据图4举例说明有没有与秘鲁渔场成因相同 的渔场分布。（对“秘鲁寒流为上升流是如何形成的”质疑 的设计） 6.日本东京电力公司旗下的福岛核电站在2011年的3 ·11大地震中受损。而在后续的灾害防预治理过程中，又发 生了核污水泄露，至今仍未彻底根除。评价洋流对核污水污 染所起的作用是什么？ 7.图4中从上海到温哥华的航线有两条（②为传统航线）， ①②航线相比各有什么优点？（三）精讲释疑 精讲释疑是指在互动排疑后，教师根据学生问题解决的 情况，结合教学目标、内容和时间作适当的点拨、引导、补 充和拓展，帮助学生进一步梳理知识，理清思路，深化理解。
高三一轮复习中教师遵循“三讲三不讲”原则：讲学生易错 易混易漏之处，讲学生似懂非懂很难搞懂之处，讲规律思路 方法之处；
不讲学生已经会的，不讲学生通过自学能会的， 不讲教师讲了学生还不会的。
例如，就解决“是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋 流是寒流？或从高纬海区流向低纬海区的洋流是暖流？”的 自主质疑时，学生讨论不出结果，教师以索马里洋流为例， 借助动画演示，引导学生分析成因、性质、对气候影响以及 对渔场影响。
（四）练习馈疑 练习馈疑是复习课教学的重要环节之一，教师根据本课 的考试说明、教学目标以及学生学习状况，精心设计典型练 习，将学生的疑问再次暴露反馈。课堂练习一要突出基础， 即面向全体学生以考查学生对本节课基本原理、方法的运用为主；
二要兼顾区分，毕竟高考是选拔性考试，有一定的区 分度，设计适度的中档题或较难题，以满足学习水平较高学 生的需求；
三要创新应用，结合社会热点使用适当的文字、 图表等材料设计试题，引导学生关注现实生活，以积极的态 度、科学的方法去分析思考地理现象和社会问题。
综观近五年的全国高考试题可以得出：常考题型是以洋 流模式图为载体，考查世界洋流分布；
以区域图和等温线图 为载体，考查世界洋流的成因、分布及对地理环境的影响。
练习设计如下。
考点一：世界洋流的分布规律 图6为“某区域洋流环流简图”，右侧为相应风带的盛 行风。据图回答第1题。
1.据图判断下列说法正确的是（ ） A.该海区位于南半球 B.①处洋流的性质为寒流，温度最低C.②处洋流的性质为暖流，温度最高 D.③处洋流主要是由西风吹拂形成的 欧洲鳗孵化于马尾藻海，幼体随着洋流到达欧洲西部沿 海，然后进入河流生活，成年后回到马尾藻海，产卵后死亡。
读图7，完成第2题。
2.欧洲鳗从马尾藻海西南部迁往欧洲，首先借助的洋流 属于（ ） ①以副热带为中心的大洋环流 ②以副极地为中心的大洋环流 ③寒流 ④暖流 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 3.如果图8为世界洋流模式的南半球部分，S线代表纬线， 则（ ）A.洋流①对沿岸气候有降温、减湿作用 B.洋流②为西风漂流 C.洋流③对沿岸气候有增温、增湿作用 D.洋流④为赤道逆流 图9是以极点为中心的半球俯视图，箭头表示洋流的分 布位置及流向。读图完成第4题。
4.洋流名称与图中序号相符的是（ ） A.①—西风漂流 B.②—本格拉寒流 C.③—西澳大利亚寒流 D.④—巴西暖流 考点二：洋流对地理环境的影响 图10是非洲马达加斯加岛示意图。图11是海洋表层海水 温度与洋流关系示意图，图中a、 b、c为等温线，a>b>c，箭头表示洋流流向。回答第5～6题。
5.图10甲处的洋流与图11中①②③④所示的洋流相符 合的是（ ） A.① B.② C.③ D.④ 6.甲处洋流的影响是（ ） A.加快途经海轮繁荣航速 B.形成著名的渔场 C.使沿岸大气增温增湿 D.缩小海洋污染范围 2012年7月27日～8月12日，第30届夏季奥运会在英国伦 敦举行。读图12，回答第7题。
7.途经该区域的洋流（ ）A.能使北美洲至欧洲的海轮航行速度加快 B.造成欧洲西部地区气温升高、湿度降低 C.进入到北冰洋海域，使当地能见度变好 D.在与其他洋流交汇的海域不易形成渔场 8.读7月索马里洋流示意图（图13），回答下列问题。
（1）判断图13中索马里洋流是属于寒流还是暖流，并 说明依据。
（2）1月索马里洋流附近海域的鱼群相对较多还是较 少？为什么？ （3）索马里半岛沿海有一条沙漠带，解释这里热带沙 漠气候的成因。
（五）作业存疑 作业存疑是教师根据教学的需要布置本课的作业，主要从三方面落实。一是巩固知识，学生理解并记忆本节课的知 识，用思维导图工具自主构建知识体系，进一步夯实双基；
二是错题整理，学生自主分析错因，感悟正确解题过程，锤 炼答题规范；
三是变式训练，学生自主完成针对学生薄弱环 节编制的变式练习，提升知识迁移交汇的能力。在做以上作 业的过程中，学生还可以提出新的问题，请教教师或同学答 疑解决。
三、问题导学的实施体会 “问题导学”教学提高了复习课的有效性，发展了学生 的思维。复习课实施“问题导学”应具有以下三种意识。
（一）研究意识 教师是复习课的设计者和实施者，只有深入研究才能更 好地设计和实施。因此，教师要强化研究意识，地理课的“问 题导学”实践才能真正得以有效进行。教师在实施“问题导 学”前需要研究课程标准、考试说明、教材、学生、问题设 计、试题、时事热点等等。
（二）生本意识“问题导学”就是为学生的“学”而设计的，复习中最 大可能地给学生留有复习的空间和时间，在问题任务的驱动 下，学生发现、思考、提出问题并解决问题，主动参与地理 复习过程，成为学习的主体。
（三）问题意识 课堂上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大 问题。因此，教师要善于反思自身的课堂教学，尽量减少自 身主观想象的表演、自身经验的传授和精心预设的播放，更 多地关注学生学习的基础问题、普遍问题以及个性化问题。
教师还要引导学生反思学习问题，主动呈现自身实际问题， 展示自身的想法、观念，生成更多的质疑问题，形成想问、 能问、会问的学习习惯，围绕“真问题”展开真正意义上的 “自主、合作、探究”学习，激发学生体会进行有效思考的 快乐及获得明确成果的成就感。
“问题导学”的开展树立了研究意识、生本意识和问题 意识，能激发学生学习的主动性和积极性，培养学生想问、 会问、能问的学习习惯，提升复习课的有效性，是高三地理 一轮复习课的应然选择。