背诵文言文四字诀以《杨氏之子》教学为例
背诵文言文四字诀以《杨氏之子》教学为例 《杨氏之子》是人教版课标实验教材五年级下册第三组 第一篇课文，是小学阶段学生接触到的第一篇文言文。课后 习题三要求学生背诵课文。为了达成这个目标，教师紧扣读、 译、悟、境四个字，将背诵指导贯穿于教学的全过程。一、贯穿“读”字 读是背诵的根本途径之一。
《杨氏之子》篇幅短小，教师要引导学生反复朗读。读 的过程中，要注重停顿和声调的指导。《杨氏之子》是学生 初次接触到的文言文。文言文的句子结构、词语含义与白话 文差异较大，学生往往因不能正确理解句子（词语）的意思 而误读。因此，教学过程中，教师要特别注意朗读停顿的指 导。具体可以这样做：教师先通过范读，让学生初步感知应 该在哪里停顿；
再带领学生齐读1—2遍，强化认识；
接着让 学生边读边用“/”在文中画出停顿；
然后出示正确的停顿 方式（梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/ 不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：
“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽”）， 让学生修改画错的地方；
最后，引导学生对照停顿摇头晃脑、 拖腔拉调地诵读，读出孔君平逗趣的夸张和杨氏之子的平和 语气。
经过这样的指导，学生不仅能读熟课文，而且会对文章 的内容和人物形象形成初步认识。二、抓住“译”字 在理解的基础上背诵，不仅背得快，而且记得牢。对于 文言文而言，“译”是理解的重要方法。
译可以采用扶放结合的方法。“扶”有两层含义：一是 指教师教给学生必要的方法，如结合注释、查资料、联系上 下文、边读边悟、结合插图等；
二是对于重点、难点词句， 教师对学生进行必要的指导。“放”指教师给予学生充足的 时间和空间，让他们运用掌握的学习方法，通过自主学习、 合作交流等方式，想方设法读懂文章的意思。
通过译，学生正确地理解了整篇文章的意思。此时再读， 他们读得更流畅了；
而这几个重点句子，不少学生已经能脱 口而出了。
三、瞄准“悟”字 对于小学生而言，文言文还是略显晦涩。要让学生喜爱 读、乐于背，教师要在激发学生的情、趣上想一些方法。“情” 指引导学生领悟文中人物的思想感情，是引发学生背诵趣味 的基础。
文中的“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：
‘未闻孔雀是夫子家禽。’”这句话，最能体现出杨氏之子 的机智。抓住这句话既能让学生悟出杨氏之子的机敏，从而 对其产生喜爱之情，又能达成“感受语言的艺术”的单元训 练目标。教师这样引导学生：“这一组课文的单元导读中说， ‘精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；
机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；
幽默风趣的 语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。’杨氏之子与 孔君平的对话，无疑是机智巧妙的语言，它巧妙在哪里呢？” 学生通过讨论交流认识到：首先，孔君平看到杨梅，联想到 孩子的姓，就故意逗孩子，“这是你家的水果”。意思是， 你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话， 很幽默，很有趣。孩子应声而答，“没听说孔雀是先生您家 的鸟”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。他由 孔君平的“孔”姓想到了孔雀；
最为绝妙的是，他没有生硬 地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说 “未闻孔雀是夫子家禽”。这样婉转对答，既表现了应有的 礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的 果”这个意思，使孔君平无言以对。
在教师的点拨下，学生不仅理解了这句话的巧妙，而且 对杨氏之子产生了浓厚的兴趣。他们反复吟诵“未闻孔雀是 夫子家禽”，课堂气氛变得十分热烈。此时，背诵难道不是 水到渠成吗？ 四、紧扣“境”字 这里的“境”，指教师抓住文中的某些句子，引导学生 入情入境地展开想象，让句中的景物活起来，形成一幅幅活 生生的画面。
如，引导学生理解“为设果，果有杨梅”这句话时，教 师引导学生想象：谁为谁设果？怎样设果？设了哪些果？学生通过想象，再现出杨氏之子招待客人的情境，加深了对杨 氏之子礼貌待客的印象。再如，理解“孔指以示儿曰：‘此 是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”这 句话时，教师扣住“指”“答”两个动词，引导学生想象当 时的情境：孔君平怎样指？孩子怎样答？学生在想象这些情 境的同时，对孔君平逗趣孩子及孩子妙答孔君平的形象留下 了深刻印象。这些印象加深了学生对文字的记忆，让背诵变 得简单起来。