浅谈研学后教 自主合作小学语文高效课堂教学策略
浅谈研学后教 自主合作小学语文高效课堂教学策略 【摘 要】新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以 学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知。而“研 学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更 新、一种优化。笔者结合自己“研学后教”的实践体会，摸 索在小学语文课堂教学中运用“研学后教”的课堂教学策略， 从而培养学生自主学习的能力和语文综合运用能力，为学生 的语文学习打下良好的基础。新课程要求教学要以学生的身心发展素质为基础，以科 学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思 维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效 的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积 极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效 的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质， 身心素质和谐发展。
随着“自主合作高效”和谐课堂的深入研究，我校在课 堂教学模式创新、理论研究和实践探索方面取得了一定成绩。
经过长期的实践和三轮集中研讨，逐步形成了“研学后教 自 主合作”高效课堂教学策略，科学地定位教与学的关系，极 大地挖掘出教师与学生的潜能，实现了课堂效益的最大化。一、“研学后教 自主合作”高效课堂教学策略的基本 内涵 “研学后教”，就是要求教学必须遵循学习规律，必须 以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个 性发展和全面发展相统一的教学原理。学生在学习过程中是 学习活动的实践者、探索者与创造者，课堂教学成为师生共 度的一段生命历程与智慧之路。
“自主合作”既是新课标下的教学原则，也是两个高效 的学习方式，二者密不可分，相互促进，相互渗透。“自主” 是基础，是关键；
“合作”是共进，是拓展。没有“自主” 的“合作”是盲目的“合作”；
没有“合作”的“自主”是 肤浅的“自主”。
教学策略是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是 在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学方式。
各科教师在“以学定教，自主合作”高效课堂教学策略的指 导下，大胆的尝试，积极探索、建构、实施高效的课堂教学 模式，彻底改变教师对课堂教学的认识，将模糊的理解具体 化，肤浅的解读深入化，凌乱的理念系列化。二、“研学后教 自主合作”高效课堂教学策略的结构 及操作程序 我们总结出了我校课堂教学的基本策略即“以学定教， 自主合作”高效课堂教学策略。其基本环节为：明确定向， 指导学法——自主研学，巡视指导——合作交流，点拨深化 ——拓展应用，高效达标。
（一）明确定向，指导学法 学习重点的设计要明确、具体、可操作性强，要做到：
①要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三 个维度。②重点的确定既要从本节课的角度看，更要从单元， 从整册书的角度看。敢于舍弃过大或无关紧要的东西，一节 课突出解决1—3个重点。③在认真研究学情的基础上进行设 计，符合学生的认知实际。④确定重点的确立可以由教师提 出，师生共同认定；
可以由学生提出，大家讨论认定。
要注意创设情境，激发学生的积极性，使学生乐学好学。
一般有三种方式：一是灵活的课前组织教学，让同学们集体 唱一支歌，老师或学生讲一个名人故事等等。二是精巧的导 入，如设计一个好的导语，将学生分散的思维聚拢起来，能 给学生以启迪，催人奋进；
展示精彩的视频、图片、音频，激发学生学习兴趣，开拓学生思维；
复习导入，前顾后连， 为课堂教学打下基础；
演示一个实验，引发学生后续学习热 情等。三是直入正题，开门见山，简洁明快。
（二）自主研学，巡视指导 围绕学习目标开展自主研学，带着问题自省自悟。自研 分两步：第一步是课前预习。教师根据课时学习重点，制定 预习提纲。内容包括理清课时基本内容，掌握基础知识；
尝 试应用基本知识解决1—3个问题；
发现、提出自研过程中难 以解决的问题。将自研内容整理到预习提纲上或预习本上， 为下一步上课时研习做准备。
第二步是课上自研。这个环节很重要，要把自研的过程 变成发现问题、提出问题、思考问题、初步解决问题的过程。
自学后，检测学生自学的效果，可采用教师提问、听写、学 生相互提问、做检测题等形式。采用习题来检测时，主要采 用选择题的形式，练习题必须精心设计。
（三）研讨交流，点拨深化 在课堂自研的基础上，仍然有许多难以自己解决的问题， 或者有老师、学生提出更为深入的问题。问题的解决要注意生生合作和师生合作有机结合。首先是小组合作学习，即鼓 励同学们在小组内高效合作学习，充分发挥生生互助的作用， 互相探讨发现的问题，在小组内统一认识，加深对知识的理 解。
合作学习成果展示的形式可灵活多样，根据具体内容采 取口头展示、文本展示、操作展示等形式，通过展示实现个 体学习资源向公众学习资源的转型。要善于利用学习资源转 型效应激发学生的主动投入，提高学习效益。同时允许尖子 生在掌握本课内容的前提下，超前自学。
要充分利用展示资源，通过激励性评价，满足学生的成 功体验；
通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过 程中问题的化解。不要满足于展示资源的定性，要追求展示 资源的升华和学生潜能的开发。
成果展示的过程是师生、生生共同突破重点、解决疑难、 深入探讨的过程，是启迪学生思维、培养合作精神、创新意 志的重要环节。教师必须做到“三要三不要”：要保护学生 的学习热情，鼓励学生大胆创新，不拘泥于书本、老师的思 维；
不要轻易否定，打击学生的学习积极性。要明确答案， 不能当堂解决的也要明白地告知学生；
不要当“好好老师”， 问题模棱两可，不可出现“横看成岭侧成峰，老师学生模糊中”的现象。要加强生生、师生的实质性的交流、深入研究 问题，提高效益；
不要浮于表面，搞形式主义。
（四）拓展应用，高效达标 拓展是教材学习的补充和延伸。对教材进行拓展能促进 学生更好地理解教材，促进和加深对教材的理解。我们可以 根据教学内容的类型、教学的需要和学生对知识的掌握情况， 有意识地把握好时机策略，适时、适当拓展，将知识和技能 应用于实践以解决实际问题。拓展时注意三点：①在对课堂 所学知识理解掌握的基础上，尽量多地呈现相关的信息资源、 认识、思维，引导学生在利用这些拓展的材料时，进行对比、 整合、应用。这有助于学生较为准确而深入地理解教材，运 用教材解决实际问题。②拓展内容以课内材料为主，课外材 料为辅。课内课外互相补充，互相渗透，互相借鉴，让不同 角度的几个信息在结合教学中形成合力，锻炼学生阅读和处 理多种信息的能力。③教师对所要拓展的内容要冷静思考， 不可盲目，要处理好拓展的角度和落点的问题，掌握好拓展 的基本方法。
拓展结束后，进入总结检测环节。本环节是整节课的反 思、回顾、检验总结阶段。可让学生结合本节课的学习目标， 反思自己课堂学习中的表现、生成的知识、能力，自己学习中存在的缺憾，对出现的题目进行整理等。在学生完成后， 公布答案，学生改错。
WWw.dYLW.nEt 参考文献 [1]李炳亭.杜郎口旋风[M].济南：山东文艺出版社， 2006. [2]韩秀婷.课堂教学中的合作学习[J].内蒙古师范大 学学报，2005.