读写结合让语文核心素养落地生根
读写结合让语文核心素养落地生根 武汉市青山区钢城一小刘莉 一是人格雏形的培养，在学习语文的过程中，为小学生 打好精神的底子， 做人的底子。二是夯实听说读写书（书 写）的基础。做到“六个一”：有一定的识字量和词汇量；能写一手好字；
能读懂一篇文章；
有一副好口才；
养成一种 好习惯———天天读书。三是提升阅读素养。包括阅读兴趣、 阅读方法、阅读习惯、还包括信息意识、信息素养，有了较 高的阅读素养，就为学生打下可持续发展的根基。四是培养 自学能力，独立思考的能力。要能质疑，爱探究，会发现， 有获取新知识的能力， 有初步的解决问题的能力。五是增 加文化积淀，培养爱美的情趣。这一点在语文教学中落实了， 可以增强文化自信， 增强热爱祖国的情感，还可以提升学 生的品位、气质。
因此，在日常教学中，我着眼于改革和优化现有课程的 教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学 科关键能力， 自主进行以提高学生核心素养为目标的积极 尝试。笔者就鄂教版五下的《隔窗看雀》谈谈自己在这几方 面的教学尝试和体会。
一、引导质疑，激活思维 巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异 议的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什 么。”陶行知在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工， 只在每事问。”问题是学习的先导，语文课堂上创设环境， 激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法， 引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓 住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文 主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，这是培养学生 的阅读素养的重要途径。
二、靶向教学，习得表达 生1：寒冬到了，虽然麻雀不能像那些大禽类飞到温暖 的南方安然过冬，但是它却不畏寒冷，在冰天雪地里三五成 群的快乐觅食，它们是那么坚强，勇敢，它们点缀着这冷寂 的世界，那叽叽喳喳的叫声是那样有活力，它们一定在想：
冬天到了，春天还会远吗？ 生2：看，麻雀尽管没有过人的本领，没有美丽的羽毛， 可是它们也如同这世界的小精灵，充满的了生机和生命力， 有时，它们在浅水洼里嬉戏玩耍；
有时，藏在荷叶下躲避烈 日酷暑；
有时， 在枝头翘着小尾巴闻着淡淡的花香。它们 过的是那么惬意，在市井间，在枝头，在草地上，它们永远 快乐的生活。
生3：春天，万物复苏，麻雀妈妈在枝头来回忙碌地穿 梭着，衔来一根根枝条做窝，它要给孩子们安一个最温暖的 家，还不辞辛苦地找来一条条小虫，让自己的宝宝吃得饱饱 的，这低飞、跳跃的小身影是那样的充满着母爱的光辉，是那样让人钦佩，欣赏。
当然这是学生中写得比较优秀的，但是，不难看到学生 们已经感受到了麻雀弱小但坚强的一面， 并尽自己的想象 力在倾诉对这小生命的赞美。
课上我将这几份练笔呈现在电子屏幕上， 让学生抓住 描写方法和重点词句进行互评，发现麻雀的坚忍、快乐和有 责任感，有的学生夸奖同学用上了对比的方法，写出了麻雀 在冬季里的顽强生命力；
有的结合动词来体会麻雀妈妈的 那份爱心和责任感；
有的从排比的句式感受到了小麻雀们 对生活的热爱。听到这一句句发言，我想，足够了，这就是 我想要的效果，通过前面的教学铺垫，学生能迁移方法，能 在想象中丰富麻雀的形象，教学过程直指教学核心目标，真 正夯实听写读写书的能力，促进学生语文核心素养的发展。
三、走出教材，扩展阅读 只靠语文教材中的几篇文章， 是难以让学生学会表达 的，所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材， 扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生的语文综 合能力，从而增强学生的语文实践能力，让语文素养在潜移 默化中得到提升。
虽然教学已经结束， 但是叶圣陶先生说得好：“阅读 是吸收，写作是倾吐。”我想：阅读好像蜜蜂采花，作文好 像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的 策略，学生的作文能力才会逐渐提高。在教学中，我们还要不断地假设读写的桥梁， 让语用的训练成为作文教学的有 力支点。