信息化视角下高中历史情境课堂的构建
信息化视角下高中历史情境课堂的构建 信息科技时代的到来，为高中历史教学带来了革命性 的变化，从教学理念、教学方法、教学手段的更新，到教学 内容、教学资源甚至学情状况的丰富，无一不使高中历史教 学面临机遇的同时，也面临着挑战。在信息化下构建高中历 史情境课堂，通过情境教学来调动学生学习积极性的同时， 也将历史知识以更形象生动、更接地气的形式传授给学生， 从而实现提高历史课堂教学效果的目标。一、以信息化技术来创设高中历史情境课堂。
情境课堂的构建是高中历史教师对历史教材内容并针 对学生实际情况与时代发展需要，进行的情境化改编过程。
这个改编过程中，历史教师立足史料，重构知识体系，以设 置疑问、史料重构、探究分析、合作学习并解决问题的环节 来推动情境再现，从而使学生在情境课堂中吸收并消化知识， 领悟历史学习意义。在信息化技术的支持下，创设高中历史 情境课堂应当成为师生合作探究的过程，换言之，知识体系 重构与情境再现，教师主导进程，学生则成为主体。这一方 面源于信息化网络技术的发达，使历史知识体系与史料学习 成为了学生课前必须了解的知识；
另一方面是人教版教材线 条式的历史编写体系，不会有太多的情境重现，要实现情境 教学目标，学生参与是必然的。
以人教版高中历史必修一《鸦片战争》为例，教材只是 梳理了两次鸦片战争的史实及其影响，对战争的本质没有过多地涉及，而且这些知识在初中阶段也出现过。要学生深刻 理解教学内容，就要从鸦片战争发生的经济原因入手来构建 情境课堂，教师指导学生通过史料查阅来重现中、英两国在 鸦片战争前的贸易状况，并让学生通过提前准备将相关史料 以信息化技术手段演绎出来，从而使鸦片战争的本质更生动 形象呈现出来。通过情境课堂，学生对这一史实有更全面更 深刻的理解，对《剑桥中国史》等域外史书也能加以区别。
二、以信息化教学来实施高中历史情境教学过程。
在新课标中，自主、合作、探究学习方式已经成为各学 科的主要学习方式，高中历史情境教学也不例外。但历史情 境教学要走信息化教学的道路，调动教学各元素来使师生合 作、学生探究充分融入到信息化过程中。无论是数字多媒体 的应用，还是网络信息化的利用，都使历史情境教学刻上了 鲜明的信息化烙印。通过信息化来实施情境教学，以培养学 生在自主探究学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力， 使情境教学插上了信息化的翅膀，以更立体、直观又富有思 考的形式来体现历史教学内容，才能进一步提高历史课堂教 学效果，实现学习方式的转变。
以人教版高中历史必修二《大众传媒的变迁》为例，通 过网络信息的搜索与筛选，师生共同制作信息化的小视频来 再现大众传媒的变迁过程，并在结尾留下互联网4.0时代大 众传媒最终走向何方为思考突破口。学生在视频观看中了解 了大众传媒的来源发展，也了解了互联网时代对大众传媒的影响，结合网络信息下的自媒体与3D打印技术应用，在信息 化这种视野与思考下，学生自主合作去探究大众传媒未来的 发展，从而很好地实现了本课的教学目标。
三、以信息化资源来拓展高中历史情境课堂知识面。
高中历史教材限于篇幅，只是客观呈现一定的史学知识， 史料研究与学科发展的最新成果往往不会进入课堂。网络信 息化条件下，这些史学研究的最新成果及其发展就应当补充 到情境课堂教学中，并使其发挥出更合理的作用。如讲到“百 家争鸣”与儒家思想的形成，就可以加入网络信息中“孔子 删诗”的最新考证，从而丰富学生对儒家思想的认识。信息 化资源所带来的知识，需要历史教师加以区别与筛选，要针 对教学内容与知识体系有的放矢，既不违背史实原则，又能 探究历史现象，从而拓展学生历史视野与知识面。
以人教版高中历史必修一《新中国的民主政治建设》为 例，新中国的民主政治现有史料丰富，但出于政治引导教材 所引述材料都相对呆板与保守，不能完全反映新中国民主政 治的全貌。高中历史情境教学可以引入《开国大典》的相关 片断，来丰富和拓展中国特色的政治协商制度与人民代表大 会制度的形成，从而使学生更全面、更准确解读中国的民主 政治进程。通过这种信息化资源的引入，学生对学习内容有 更深刻的印象，在认识上也拓展了视野。
总之，信息化对高中历史情境课堂的构建，要调动信息 化技术、信息化教学、信息化资源等多方面因素，使情境课堂以更生动、更直观且更能探究史实的方式来吸引学生走向 历史舞台，从而实现提高高中历史教学效果，培养学生正确 历史观的目标。
参考文献：
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