以核心素养为导向推进英语自主阅读
以核心素养为导向推进英语自主阅读 【摘 要】学生发展核心素养体系构建对英语自主阅 读活动的倡导与实施具有重要指导意义。英语自主阅读是一 种个性化的、出于阅读者兴趣与需求而进行的、不依赖于教 师和局限于课本的阅读活动；阅读者重在理解英文文本的内 容，从中建构意义和享受乐趣。这种阅读有利于发展学生的 阅读素养，也与英语学科学生核心素养体系的内涵与诉求相 吻合。促进自主阅读的实践举措包括明确目标、建设资源、 组建团体、指导方法和提供评价。
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）38-0019-04 一、核心素养背景下的英语自主阅读体系建构 广泛而丰富的阅读不仅是语言学习的重要输入来源，而 且对提高学生综合人文素养具有不可忽视的作用。然而目前 中学生的英语阅读，无论课内阅读还是自主课外阅读，现状 都不能令人满意。被动的应试型阅读、止于表浅理解的阅读 占主流；
英语阅读量少而面窄，学生缺少发自内心的阅读兴 趣与需求，阅读缺乏个性化和主动性。因此，构建英语自主阅读体系，提高学生阅读素养，是一项重要和紧迫的任务。
当前基础教育课程与教学改革正在发生新的重要转向， 以“培养什么样的人”为思考重点的学生发展核心素养体系， 成为关注焦点。我国中学生发展核心素养体系，正是在借鉴 国际框架和考虑我国社会现实与历史情境的基础上进行建 构的，它体现了立德树人的教育之根本，突出了未来公民适 应个人和社会发展需求的必备品格和关键能力。就英语学科 而言，课程总目标将从培养“综合语言运用能力”转变为发 展“英语学科核心素养”，其内容包括语言能力、文化品格、 学习能力、思维品质四个相互关联的方面。[1]该模式将思 维发展放在更为重要的位置，进一步凸显英语课程的育人价 值，将工具性与人文性更好地统一起来。在此框架下，新的 英语课程正在研制，现有的学习内容和学习方式将随之发生 改变。正如王蔷[1]所强调的“将知识学习与技能发展融入 主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的 形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养”。
很显然，英语学科核心素养体系的建构以及相应教学理 念的倡导，对我们构建英语自主阅读体系具有十分重要的指 导意义。阅读在英语学习中具有双重涵义，即“learning to read”和“reading to learn”。阅读既是需要学会的一种重要语言技能、一种生存工具，又是借以学习更广泛社会及 科学知识、提高人文素养的手段。学生读什么书、怎样读书， 对于其道德品质、思维方式和文化品格的养成与塑造具有重 要的影响。因此，建构学生自主阅读体系，必须以学生核心 素养体系为指导，以立德树人和践行社会主义核心价值观为 根本。而如果偏离学生核心素养的发展目标，仅仅将阅读看 作是提高语言技能甚至只是提高成绩的手段，不但不能为发 展核心素养做出贡献，甚至对青少年成长带来不良的后果。
本次专题讨论集中从自主性阅读的视角深入触及了核 心素养的主题与发展路径；
探讨了阅读的自主选材和思维能 力培养、阅读中的文化体验过程和情感陶冶，以及阅读自我 评价等问题。结合点评，笔者将进一步解读以核心素养为导 向的英语自主阅读的涵义，并侧重探讨课外拓展性自主阅读 的相关问题和推进策略。
二、英语自主阅读的涵义及其与学生核心素养的内在关 联 阅读是人们为达到一定目的对文字信息的获取，是读者 基于自身经验对文本意义的诠释和建构。但我们这里讨论的 阅读被冠以了“英语”和“自主”，因此，让我们先澄清一 下“英语自主阅读”的涵义，并从中了解它与学生核心素养的内在联系。
首先谈“英语阅读”。对我国中学生而言，阅读英语是 对非母语文本进行的意义理解与建构。此时阅读者是在处理 与母语不同的文字信息，在与另一套符号系统组成的语篇打 交道。因此，与阅读中文相比，他们阅读英文更容易遇到障 碍，不仅会有因生词或复杂句式引起的解码障碍，也会有因 不同思维方式和文化背景而造成的理解障碍，因此有时需加 以特别的处置。此外，学习和拓展词汇语法，提高语言形式 意识和知识水平，也理应是英语阅读者及教学者寻求的目标 之一，是作为非母语的阅读教学的组成部分。但是无论如何， 阅读就其本质而言，首先是对文字意义的解读，读者着重要 理解的是文本内容，而不是语言形式。
由此我们可以看到英语阅读与学生核心素养之间的关 联。
第一，由于阅读是以内容为中心的，就英语阅读的内容 而言，我们首先要关注它的人文价值，选择内容健康向上而 又引人入胜、蕴含多元优秀文化、有正确价值引导的读物， 使学生被内容深深吸引并在阅读中得以净化心灵、丰富知识 和拓展视野。然而由于是非母语阅读，在关注阅读内容的同 时，也需要考虑作品语言的可理解性以及它的工具价值，应考虑选择语言优美但难度适宜的读物。这样，学生不会因过 多生词或难句障碍而影响阅读的流畅性，同时他们也能获得 较为丰富的“i+1”式的语言输入以促进语言发展。国际阅 读界对低语言水平读者的读物推荐标准是“高趣味—低难 度”（High interest & Low level），这利于培养学生的 阅读兴趣和习惯。
再来谈谈“自主阅读”。自主阅读首先应理解为一种个 性化的阅读，学生自主选择阅读文本；
这种阅读是一种满足 个人需求、适合个人趣味并由此获得精神享受的认知活动。
这样的阅读可以出现在课堂授课的环境中，但更多的是学生 独立自主的阅读活动，它是相对于依赖教师、局限于统一课 本的阅读而言的。
在对自主阅读的内涵做进一步展开之前，有必要简略介 绍一下“阅读素养”（Reading literacy）的概念。阅读素 养作为公民核心素养之一，在各种国际学业质量评价中均受 到重视。PIRLS（国际阅读素养进展研究）项目将阅读素养 定义为“理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语 言形式的能力。年轻阅读者能够从各种文本中建构意义；
他 们通过阅读来学习、参与学校和日常生活中的阅读团体，享 受阅读的快乐”。[3]PISA（国际学生评估项目）对阅读素 养也有相似定义。据张文静、辛涛分析，国际评价中涉及的阅读动机兴趣、行为习惯和方法策略等可归入“阅读投入” （reading engagement）的范畴，它反映阅读者在行为、情 感和认知上的投入。PISA对阅读投入的测评包括阅读时间、 兴趣度、阅读材料及活动多样性等指标。[4]由此可理解阅 读素养不仅包含阅读理解力，而且包括阅读目的、阅读行为 和阅读情感。我国外语界有学者将外语阅读素养理解为外语 阅读能力加外语阅读品格，并提出其构成模式。[5] 了解了“阅读素养”，我们再回到“自主阅读”本身的 讨论上来。先从“不依赖教师”这一点来理解自主阅读的涵 义及其与核心素养的关联。不依赖教师的阅读是学生自觉自 愿的阅读。刘晶晶、郭元祥认为，这样的阅读是将阅读作为 人的一种存在方式，具有了马克思所说的“人的自由的和自 觉的活动性”。这样的阅读意味着学生要对阅读做出自主决 策——决定是否读、读什么、读多少、以何种方式读等等；
还要学会自我管理和自我评价——阅读进度如何、读懂多少、 学到什么。这样，阅读就成为学生“以自尊自信、自我调控、 自觉自理的方式，以自己的认知结构为基础，以成就动机、 竞争意识、兴趣和求知欲为主导，对阅读信息进行选择、加 工和处理的过程”。[6]这些正是阅读素养的行为情感维度；
这种自主行动能力，也正是适应现代社会生活的关键能力和 必备素养。夏卫华老师在这方面做出积极探索，将形成性的 自我评价成功运用于英语阅读活动中。除了不依赖教师，自主阅读还是“不局限于统一教材” 的阅读。有关专家指出，英语课本所提供的阅读量有限，阅 读输入的品质和数量都存在问题，依赖课本无法真正培养学 生英语阅读的兴趣和能力。[7]在统一教材之外，学生可以 接触内容更丰富、篇幅和体裁更多样化、语言难度更合适个 人的读物，这十分有利于提高学生的阅读兴趣和增加阅读投 入，从而有利于发展整体的阅读素养。
自主阅读，更是一种个性化的阅读，即学生按自己的兴 趣和方式进行阅读，而不是按程式化的课堂活动进行阅读。
学生的个性化阅读通常是持续性的，是一种进入高度投入状 态的阅读。但现行的许多课堂活动将阅读过程打碎、使持续 的默读（sustained silent reading，简称SSR）变得不可 能。正如一些专家批评的“学校中学生的阅读对象通常是基 于教科书的”，“中学阶段仅有较少的情境支持持续性阅读。
[4]因此，专家呼吁增加用于个性化阅读的时间，因为这样 的阅读从长远看会对学生的阅读素养产生积极影响。
综上所述，英语自主阅读是学生出于个人兴趣与真实需 求而进行的、不以考试做题为直接目的、不依赖教师和课本 的阅读，以持续的默读为主要形态；
重在理解英文文本的内 容，不仅获取信息，更是建构意义和享受乐趣；
同时也处理语言问题和附带学习语言知识和技能。这种阅读有利于发展 学生的阅读素养，也与以立德树人为根本的学生核心素养发 展的诉求高度一致。
三、建构以核心素养为导向的英语自主阅读体系之实践 考量 以上我们综述了“学生核心素养”的主要内容与架构；
梳理了“英语自主阅读”的概念内涵，并论述了二者之间的 内在联系。我们再把目光转向实践层面，为将以学生核心素 养为导向的英语自主阅读体系落到实处，笔者尝试提出一些 设想和建议。
1.以培养阅读素养为英语自主阅读的目标。
我们的目标应当是致力于培养学生的英语阅读素养；
该 素养的构成是与学生核心素养的总体精神相一致的，也体现 了英语学科的特点。
前面我们已了解，阅读素养不仅包括阅读理解能力，还 涵盖“阅读投入”。在阅读理解能力方面，现行课程标准给 出了具体要求，包括要掌握的各种阅读技巧、策略和相应语 言知识；
在核心素养框架下课标将会有新的能力要求，尤其是批判性阅读和高阶思维方面。在阅读行为情感方面，推进 自主阅读的目标应定位于增加阅读投入，发展阅读兴趣、改 善阅读行为和体验积极情感。培养学生不以考试为目的的阅 读喜好和阅读心向；
认识阅读作为目的（learn to read） 和作为手段（read to learn and do）的价值；
培养他们根 据个人需求和兴趣选择多样化读物并做持续默读的阅读习 惯。可考虑更细化的行为目标，如阅读的时间、数量、用途、 读物种类、情感投入度等。
2.拓展英语自主阅读的文本资源。
构建英语自主阅读，丰富和优化阅读资源是一项基本建 设，应组织力量参考国际目录和根据学生实际，精心编选阅 读书目。阅读资源的丰富是说书目数量大、主题和体裁多样， 学生选择余地大；
当然学生自己也可参与选材，如顾晓红、 宗凤昌老师所做的尝试。就体裁而言，应包括寓言故事、长 /短篇小说、纪实文学、人物传记、散文杂记、时事评论等 等；
就主题内容而言，可涉及社会、政治、军事、历史、科 技、艺术等等。阅读资源的优质化，是指书目中有大量人文 价值高、内容精彩有趣的读物，尤其是包含文质兼美的经典 文学作品，黄远振等人[8]指出无论是培养阅读习惯、增强 语感和思维能力，还是提高人文素养，文学阅读都是最有效 的途径。同时，作为优质的阅读资源，读物应有科学合理的分级，以便读者选择适合难度的读物。分级阅读是国际通行 做法，王蔷等[5]尝试建构了针对我国小学生的英语阅读分 级系统，而适合我国中学生的阅读分级体系尚待建设。除提 供丰富和优质的书目清单外，我们还要解决读物的来源问题。
各出版社近年相继出版或引进了国外的分级读物，学校应投 入一定经费购置，或推荐学生购买并鼓励相互分享，可设立 班级图书角。此外，应利用好国内外各种英语阅读网站，尤 其是文学网站。
3.倡导英语自主阅读的合作学习。
自主阅读，并非一定指个体独自的阅读；
事实上国内外 有大量采用团体阅读模式的经验。如Furr[8]提出了阅读圈 （reading circle）模式，步骤是“阅读→思考→联系自身 →提问分享”；
组织形式是学生按4～6人分组，每人各有角 色，负责一项任务；
个人阅读和小组讨论分享形成环状的活 动链。黄远振等[8]创建的“文学阅读READ模式”（READ对 应Reading，Exploring，Assessment，Development），其 中探究包括思索、分享、讨论三种活动形式；
评价是采用自 评、他评、互评三种评价方式，很显然是基于小组的合作性 的阅读活动。王蔷等[5]创建的小学英语“图片环游阅读” 模式是一种教师引导下的分享式阅读。其共同点是均采用了 群体的阅读活动方式，经验表明这种阅读活动是有效的、令 学生感兴趣的。这种方式也顺应了现代教育倡导的社会建构、 合作学习理念，同时与发展核心素养的要求相契合。因此，在建立英语自主阅读体系时，应大力倡导组织英语阅读小组 或阅读俱乐部等，可以尝试按阅读水平和阅读兴趣来分组。
前者是水平接近者组合对难度级别相同的读物开展阅读；
后 者则可采用异质或同质分组，兴趣相同者之间开合作学习， 提高阅读效果和质量。
4.指导学生英语自主阅读的行为与方法。
5.开展英语自主阅读的反馈与评价。
重视英语自主阅读的评价，这里同样包含形式性评价和 终结性评价。就前者而言，应建立常规的自我监控、自我反 馈的机制，利用档案袋、阅读卡或类似手段，使学习者能经 常检查自己执行阅读计划的情况，参与小组活动的情况，检 查阅读的进度，评价阶段性的阅读成效和反思存在的问题。
就终结性评价而言，应对照阅读素养的目标，以有效度的测 试考察阅读能力的变化；
最好是以表现型评价方式，要求学 生在特定的真实或模拟情境中，通过阅读所获信息和知识完 成任务和解决问题，从而对学生阅读的理解能力和运用能力 做出测评。此外，可以通过问卷或其他方式收集关于阅读的 数量及种类、阅读的频率和持续时间、阅读的动机和情感等 信息，来评价学生的阅读行为与情感。
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