如何让中学生体会杜诗中的正能量
如何让中学生体会杜诗中的正能量Dylw. net论文代写 “正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情 感，是社会生活中积极向上的行为。鄂教版语文教材中编排 的唐宋古典诗词，不仅反映出古人的智慧与浪漫情怀，还留 给当代中学生吟咏不尽的蓬勃力量。杜甫是其中一位重要的 现实主义诗人，代表着那个时代最高的艺术成就之一，对后 世影响很大。那么，运用怎样的教学方法能让学生体会到杜 甫传递出来的向上的力量呢？笔者下面将尝试用三首杜诗 进行阐释。一、《望岳》—美读法 通过几轮朗读之后让学生讨论并明确该诗主题：全诗气 象恢宏，境界开阔。歌颂的是祖国五岳之尊泰山，反映的则 是诗人自身的思想和情志，生动地表现出青年诗人那种勇于 攀登，蓬勃向上的朝气。然后通过分析诗句明确“岳之雄奇” 抒发个人的“雄心壮志”，“雄心壮志”指自己能实现的远 大的理想和抱负。
全班学生再次集中朗读，之后思考：学了这两首诗后你 有什么感悟呢？并讨论交流。
生一：我原来仅仅把年级前名作为我的目标，没有雄心 壮志，学了这两首诗后我认识到要树立远大的目标，要有勇 于攀登的精神。
生二：我希望将来成为一名人民教师，教育更多的学生， 培养学生百折不挠的坚定意志，为实现“中国梦”贡献自己的力量。
二、《石壕吏》—分角色朗读法 杜甫写于安史之乱的《石壕吏》，通过分角色朗读，可 以使同学们体会到战乱给百姓带来的伤害，和诗人直面现实 讥讽时弊的勇气。
在教学本诗前，首先布置学生查阅诗歌的背景资料和了 解“三吏”“三别”的大致内容，在教授本诗时，采用了这 样几个朗读步骤：①教师有感情的范读，提醒学生注意正确 读音；
②学生自由朗读，充分朗读出诗歌的情感；
③分角色 的朗读，正确表达出人物的心理；
④学生再次整体朗读，要 求流畅、读音正确、感情充沛；
⑤按照课下注释，理解课文， 把握诗歌的基本感情。最后，请学生用自己的话语简单叙述 诗歌中的事件。
在这样几个朗读环节中，实际上最重要的是分角色朗读， 之后针对文章主要内容进行局部探讨：
（1）官吏怎么会半夜闯入抓人？（请学生联系前面的 背景知识，感受那个年代战乱的残酷） （2）官吏这次抓人，为何只剩下一位老太太？（仔细 阅读老妇的哭诉，感受一个家庭支离破碎后的艰难） （3）老妇人自己愿意去参军吗？（①在“吏呼一何怒， 妇啼一何苦”中，注意“一何”的意思，感受“呼”“怒” 中官吏的狠和“啼”“苦”中老妇的悲，在这两种人的对比 中，感受老妇人的痛苦和无奈。②“夜久语声绝”中“夜久”隐藏了什么含义，指导学生感受虽然老妇苦苦哀求官吏，但 最后还是被带走的悲苦。） （4）官吏对老妇到底讲了什么，使老人家虽然不情愿 还是去应征了？（请学生根据诗歌所涉及到的内容，发挥想 象补充出来） （5）诗人亲身经历了整件事情的发生，亲耳听到了老 妪的诉苦，那么杜甫会有怎样心理变化呢？请学生根据自己 掌握的相关资料，对此进行讨论。
本首诗歌通过分角色朗读，能让学生了解并感受到战后 乡村的荒凉、凄惨和战前的其乐融融、富有生机形成鲜明的 对比，进而表达出诗人对祖国美好河山的热爱，对统治者政 策及专横暴虐行为的批判等，而这一切都是诗人直面现实， 立足黎民情怀的呈现。
三、《茅屋为秋风所破歌》—绘图写意法 杜甫的《茅屋为秋风所破歌》把个人的遭遇与国家命运、 民生疾苦结合起来，抒发了悯时伤乱、忧国忧民的情感和爱 国精神。
然后要求学生根据诗意，展开想象，当场绘出四幅图画， 精准地画出景物以及人物在各种情境下的动作、神态：
第一幅：秋风卷茅图，绘写茅屋被大风吹破的情形。
第二幅：群童抱茅图，绘写一群顽童不听呼唤，抢走茅 草的事情。
第三幅：秋宵屋漏图，绘写屋漏偏逢连夜连阴雨的苦况。前三幅画是实写，因此学生可以很快描绘出三幅图画， 诗人由自己“床头屋漏无干处”想到天下穷人，渴望得到“广 厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜，风雨不动安如山”，这里 虽然是虚写，但同学们依然可以根据想象勾画出理想中的富 足生活，通过这四幅画的展示，同学们可以感受到杜甫一贯 以民为本、推己及人、悲悯博爱的仁者情怀，他的诗蕴含着 一种厚重的感情力量，会深深感染着每一个中学生。
通过上述绘画写意式的诗歌解读，我们认识了一个爱民 爱国的杜甫，并能让学生联系当今身边的事例拓展，还能够 培养学生的仁爱之心、感恩之心、奉献之心。
在中学语文教材里，所选的杜甫的诗大多中充斥着不屈 的意志、向上的力量以及对国家的热爱，尤其是在其晚年时 期，杜甫对国家命运有着极为强烈的忧患，这种意识“最为 可贵地表现出他对大厦将倾的唐朝政治的预见性”，体现出 其对国家的关注和挚爱，传递着高度的爱国主义情怀，洋溢 着真挚而深厚的人道主义精神。正是如此，使得杜甫的诗歌 走上了现实主义创造的顶峰。正如闻一多先生对杜甫的评 价：“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”。
因此对于其不同时期的不同诗歌，应该采用不同的教学策略， 让学生切实感受到杜甫的正能量，并受到感染和熏陶。