小学语文阅读教学贵在巧引导
小学语文阅读教学贵在巧引导 时下的语文阅读教学，讲解式、注入式、灌输式屡见不 鲜，很多教师完全控制了课堂，学生自主学习、探究学习和 合作学习的机会被教师剥夺了，其主要原因是部分教师习惯 于大讲特讲。教师要想走出大讲特讲的误区，贵在巧引导。所谓引导是指教师引导、引发、诱导学生发现问题、分 析问题、解决问题的行为。教师不要把问题的答案直接告诉 学生，而是引导学生自己找到解决问题的途径和办法。引导 可以表现为一种启迪，当学生迷路时，教师不是轻易地告诉 方向，而是引导学生怎样辩别方向：引导可以表现为一种激 励，当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起 他内在的精神动力，鼓励他不断地向上攀登。
一、抓住引导点进行引导 就每一节课而言，要抓住重点、难点和疑点进行引导。
语文阅读教学主要是引读”，引导学生充分读书，读得有滋 有味，读得声情俱佳：“引思”，引导学生充分思考，浮想 联翩：“引说”，引导学生说出自己的读书感受和体会，说 得畅所欲言，有板有眼：“引写”，引导学生写心里话，写 真话，写得生动感人、笔下生辉。
以《要下雨了》一课为例，教师首先引导学生读课文（引 读），然后引导学生一边读书一边思考？课文主要写了什 么？’（引思），最后引导学生说说自己读懂了什么（引说）。
当学生说出：要下雨了，所以燕子飞得很低，教师还要因势利导？燕子为什么飞得很低呀？”进而引导学生读书、思考。
经过再读书、再思考，学生肯定能说出“虫子飞得很低，所 以燕子飞得也很低”。这样，学生不但理解了课文，还学到 了科普知识，培养了能力。
二、抓住情感点进行引导 教科版教材最大的特点就是每篇课文都有它的情感点， 文章的情感点是文章的灵魂，只有抓住了文章的情感点，学 生才能受到人文感染。例如，教学《我的伯父鲁迅先生》一 文有这样一段话：“伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。
伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易 懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清楚 地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上，不再有和 我们在一起过春节时那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严 肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没 动，最后深深地叹了口气。”结合这段话教师首先引导学生 认真读书，体会这段话的思想感情，在学生汇报读书感受之 后，再引导学生思考这样一个问题：伯父的表情为什么变得 那么严肃？学生通过进一步读书、讨论，体会到：伯父被车 夫的命运和千千万万个像车夫一样的劳苦大众的命运困扰， 同时伯父也特别痛心，他深知，能为车夫解除一时的痛苦， 却改变不了他和像他一样的劳苦大众终生的命运，他很痛心， 因此，他的表情变得那么严肃。之后，引导学生思考：伯父 为什么深深地叹了口气？学生读书、讨论、交流，体会到：伯父是为车夫的悲惨命运叹气，为千千万万个像车夫一样的 劳苦大众叹气，为当时的黑暗社会叹气。
三、抓住重点词句进行引导 四、引导的重点 小学语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。” 因此，语文教学应激发学生的学习兴趣，应重点引导学生养 成自主学习的意识和习惯。所谓自主学习”是学生自己的主 观行为，自己做主，独立学习。知识是教不尽的，只有养成 自主学习的习惯，主动求知，终生学习，才能丰厚学生的语 文素养。就阅读教学而然，主要培养学生一边读书一边思考 的习惯：咬文嚼字的习惯；
不动笔墨不读书的习惯；
不会的 字，不理解的词语或句子圈一圈、画一画、查一查、想一想、 问一问等习惯；
培养学生摘抄好词佳句、精彩语段的习惯；
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡 少做题、多读书、好读书、读整本书的习惯。
五、提升引导水平 教师的教学风度实质上就是语言的风度。教学艺术在很 大程度上就是语言的艺术，所以教师要练好语言基本功。教 师在课堂上的语言必须准确、生动、感人，有启发性，富有 感染力。首先要练好语音、语调、语速、语感，还要注意设 计课堂教学的导入语、过渡语、评价语、态势语、结束语。
好的语言不但能生成教学效果，还能展现一个人的魅力，最 重要的是能震撼人的心灵。教师要充分了解学生，只有了解学生，提出的问题才不 至于过深或过浅，过浅了没有意义，过深了学生无法接受， 教师也无法引导。如《伟大的友谊》一文有这样一个问题：
“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊？”这个问 题很笼统，如果把这个问题分解成3个问题：（1）在生活上， 恩格斯是怎样帮助马克思的?(2)在工作上，他们是怎样互相 帮助的？(3)在事业上，他们有什么共同的创举？引导学生 带着这3个问题深入文本，就很容易理解课文了。