基于表达的阅读目标落实
基于表达的阅读目标落实 随着新课程标准工作的推进，教师对于“目标”的理解 越来越深入，正确地把握和落实日标，使我们对“学与教” 关系的认识更加清晰。针对该如何落实小学阶段语文表达的 日标，以下结合教学实例具体说明， 一、重组教材，突出读写结合、理解表达 表达的基础在于理解，新课标的前言中写到：“现代社 会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、 合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内 的多方面的基本能力。” 二、落实目标，力求有效读写表达 新课标强调读写结合，提升学生运用语言文字的能力。例如《人物描写一组》一课，教师从整体人手，通过读词猜 人物的活动，检查学生对人物特点的把握情况，并用表格归 纳整理子个片段。在学生依次汇报的过程中，分层落实描写 人物的方法，比如，“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”这部分， 学生先观看影片，关注人物动作，看后说一说小嘎子和胖墩 儿是如何摔跤的，再阅读原著，激发学生读整本书的兴趣、， 针对“临死前的严监生”这一片段，学生汇报后再次品味原 文中的“那两根手指”，接着引入背景资料和《儒林外史》 的一段原文，以图片的形式使学生形象直观地体会吝啬鬼的 形象，顺势展开想象，进行填词练笔。“风辣子初见林黛玉” 这一部分，则是先回顾学生以前积累的人物描写词语，冉运用词语描写红楼梦中林黛玉和刘姥姥这两个人物，练写人物 外貌片段。最后，综合人物描写方法练写，以游戏“猜猜看 他是谁”的方式进行练笔。从读写训练的结构来看，整节课 的渎写训练是从整体回顾课文到分步练习运用，最后综合运 用。从练笔形式来看，从口头的语言表达训练到词语填空运 用，湃到选择合适的词语描写人物外貌片段，最后让学生联 系实际练笔运用，分层落实写法，落实单元目标。教师又以 好书推荐的形式激发孩子课外阅读兴趣和阅读整本书的兴 趣，在阅读中学习表达，写作练笔无处不在- 三、打开“运用语言文字”之门探寻“读写结合”之路 2011版《语文课程标准》强调语义课程的核心目标是学 习语言文字和运用。温儒敏教授认为作文教学的正路是，渎 写结合，／—泛阅读，适当练笔。崔峦则强调要读写结合， 读写贯通，以读促写，不能读写分家，到作文课上才谈作文。
读写结合、理解表达的日标落实的路怎么走呢？ 总体来说是在听说渎写中探寻读写结合，创新读写结合 的方法。下面是老师们的一些好做法，大家可以举一反三， 方法一：模仿文本。课文是学生学习语文的典型范例。
以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三，进行仿写训 练- 例如，《陶罐和铁罐》一课重点是通过语言、动作和神 态，体会陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，在学生找出相关语句并 充分练读体会后，进行练习：许多年过去厂，陶罐保存完好，它被陈列在博物馆里。一天陶罐梦到了铁罐兄弟，铁罐后悔 极了，它——地说：“——。”陶罐给铁罐擦了擦眼泪，它 ——地说：“——。”基于文本的范例，创设情境仿写，训 练动作神态和语言描写。
方法二：角色转换。教师可以借助教材情境，创设语言 转换的机会，使学生转变成为文章中的一员，表达白已的感 受，与文本进行交流。例如：《“精彩极厂”和“糟糕透了”》 一文，父母不同的评价给厂巴迪不同的教育，为了更好地理 解父母两种不同的评价都是源自于他们对孩子的爱这一难 点，利用角色转换，安排“现场采访”环节：假如你就是巴 迪的妈妈，当你看到孩子的第一个作品的时候，你想到了：
——，所以你告诉巴迪：“精彩极了！”假如你就是巴迪的 父亲，当你看到孩子的第一个作品时，你告诉巴迪：“糟糕 透了！”你当时的想法是：——。
方法三：拓展延伸。教材中许多课文是“语虽完，意未 尽”。或给人以想象的空间，或给人以好奇的悬念，或给人 以空白的结局。这时教师就可以利用课文的信息资源，对课 文的结尾加以延续。例如：《临死前的严监生》，学生在深 入理解丁严监生临死前爱财胜过生命这一形象后，结合《儒 林外史》中的原文，仿写严监生来到熟肉店的神态动作。
论文代写如果教师能够巧妙利用课本和一些资源，我们 的读写训练就会更加高效。我们会发现，学生不是不会说， 也不是不愿说，而是课堂上教师引导的“火候”不足，以至他们心中无物，无从淡起，自然达不到想要的效果、老师将 学与思结合，学生将读与写结合，表达顺理成章，才会得到 意想不到的精彩生成，达到高效教学的效果。