优化信息技术教学策略 提高课堂教学的有效性
优化信息技术教学策略 提高课堂教学的有效性 信息技术教育以培养学生信息素养为重要目标，以提 高信息处理能力为主线，以学习信息技术和利用信息技术来 促进学生的学科学习，以项目实践活动为教学的基本活动形 式。新课程实施以来，信息技术教师的教学理念、教学手段、 教学方法和教师角色都发生了很大变化，信息技术课堂焕发 出新的活力。但由于信息技术学科特点和信息技术教师所处 的环境，在课堂教学中出现了形式化、低效化的倾向，影响 了信息技术课程培养目标的实现，课堂教学策略有待优化。2012年起，笔者担任七年级信息技术教学，因教材的变 化和学生知识能力等因素，尝试采用“活动、实例、提问、 演示”等策略进行教学，力求使课堂教学求真务实、有血有 肉、富有成效。
1 采用“活动任务”策略，解决学生知识与课本知识 “冲突”问题 2012年起，三、七年级使用广东高等教育出版社的全省 统一教材，拿到后，笔者根据目录知识点跟深圳版教材进行 了对比，虽然B版教材难度上比A版有所增加，但作为处在信 息技术教育高地的深圳来说，这些内容还是简单了些。深圳 的学生接触电脑时间早，并从三年级起开设信息技术课，因此，学生有一定的信息技能。七年级教学内容从“走进信息 世界”开始，到“网上查找信息”，最后以综合活动方式完 成“校园报刊”，其内容一环扣一环，并在每一节中有相应 的情景引入，最后设计的任务也需综合运用前面的知识点， 有效地提高了学生获取信息、处理信息、合作探究解决问题 的综合实践能力。但随着教学的进行，逐渐发现学生态度产 生了变化，认为自己都会了，课堂教学效果不佳。为此，笔 者开始设计各种活动任务，让学生在活动中学习知识，同时 更加注重学生知识的梳理和整合，提高学生的综合能力。
在给学生上“管理网络地址”一课时，大部分学生就已 掌握查询历史记录、设置主页等方法，如果按照教材进行讲 解，学生学习的积极性不高，大部分学生认为这些操作都已 掌握。而实际上，学生对知识的梳理和整合还是不够的，在 教学过程中，可能会出现教师在讲解，学生在下面自行上网 的情况，这样就无法达到预期的教学效果。为此，对类似的 教学内容，笔者采用“活动任务”的策略，将课本的4个知 识点以4个活动的形式进行。如“查询历史记录”知识点中， 首先以课件形式出示活动，然后请学生自行尝试操作，再请 一位学生上台进行演示，最后在课件中出示操作布置，教师 进行小结。这样，学生操作目的性强，积极性高，教师通过 少量讲解分析便达到良好的教学效果。从整本书的教学内容来看，学生对大部分知识都非常熟 悉，因此，在教学过程中如何处理好学生已有知识与书本知 识相“冲突”问题非常关键，如果任课教师一味按教材进行 讲解，那学生可能出现吃不饱或游离于教学内容之外的情况。
因此，在教学过程中，设计好活动任务，给学生充分自主的 操作，教师加以引导，将知识点寓于活动中，会取得预想不 到的效果。
2 采用“实际例子”策略，解决课本知识点与学生生 活实际有效结合问题 信息技术的价值在于积极地应用到日常的学生生活当 中，通过学习，让学生活学活用信息技术，运用学过的知识 技能解决学习、生活中的实际问题，以此来提高自己获取信 息、处理信息、合作探究和解决问题的综合实践能力。生动、 贴近学生生活的教学实例有助于激发学生学习兴趣，因此， 选择合适的教学实例尤为重要。
“进入因特网”是第二章第一节内容，是学生了解网络 知识的前提。在调查中发现，大部分学生家里都装有网络， 对网络的基本知识有所了解，但对基本设置了解甚少。在教 学过程中，笔者以此为突破点，向学生介绍无线路由器、无 线网卡与传统网卡的区别，并对家庭中安装、使用无线网络的基本知识向学生做介绍，因学生家庭中使用到相关设备， 整个课堂的气氛和学生的参与性非常高。
新课程背景下，教与学的理念发生了改变，表现在：学 生在学习中的主体地位得到确立；
重视教学内容与生活的联 系，改变以书本为中心的局面，以学生的当下生活引导学生 学习。在教学过程中，教师更要充分研读教材，根据教材内 容进行有效拓展，选取与学生生活贴近的实例进行教学。
3 采用“提问演示”策略，解决教师教与学生学有效 互补问题 当今，随着计算机、网络走进课堂，传统的教学模式发 生了重大改变。课堂上有效的互动无疑是教师高效地完成课 堂教学的重要保证。提问作为一个最常见的课堂教学行为， 也是教师最喜欢采用的一种教学策略。问题，是开启学生心 智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。
在教学过程中，笔者大量增加了对学生的提问和学生演 示操作。如在讲授“进入因特网”知识时，就向学生提出：
1）因特网又叫什么？2）你所知道的因特网服务提供商有哪 些？3）如果要实现上网，需要哪些软、硬件资源？等等。通过请学生回答问题，将认识因特网、接入因特网中等知识 点穿插其中，学生也因教师不断的提问，注意力集中到课堂 教学中。
同样，在“管理网络地址”一课中，对四个知识点也是 采用先提问后操作的方式，让学生将操作的方法用语言描述 出来，教师再加以讲解。以此同时，笔者还根据课堂教学情 况，对部分问题进行了二次提问，不断吸引学生的注意力。
研究表明，可以回答好问题的学生，有助于教师完成某 一教学环节；
提问不认真听讲的学生，可起到课堂警示作 用；
如果是随机提问，则可了解班级学生的基本情况。在课 堂上，教师应将提问作为一种重要的教学鼓励手段。
提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。教师 将有效教学的策略合理、自由地运用于课堂教学实践，还受 到许多主客观因素的制约，如教师素质、学生实际情况、教 学条件等。作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出 持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质 教学！ 参考文献[1]李磊.中学信息技术课程有效教学策略研究[D].上 海：华东师范大学，2008. [2]李文郁，要志东.信息技术：第一册上 B版[M].广 州：广东高等教育出版社，2012. [3]杨玲.新课程背景下信息技术课堂有效教学的实施 策略[J].当代教育论坛：学科教育研究，2009（3）：109-111.