高等医药院校思想政治理论课案例教学法初探
高等医药院校思想政治理论课案例教学法初探 文章针对高等医药院校的特殊校情和生情，探讨医药院 校思想政治理论课案例教学的必要性和具体实施。实践表明， 只有针对医药院校的实际情况进行案例的编写和组织实施， 才能真正满足学生所需，提高学生兴趣，取得事半功倍的效 果。摘 要：
医药院校；
思想政治理论课；
案例教学 案例教学法，简单地说，就是教师在教学活动过程中， 为激发学生学习的兴趣和提升学习效果，根据课程内容选取 相应的素材以说明深刻道理的启发式教学模式。这一模式自 1910年由美国哈佛大学首创以来，已在医学、法学、管理学 等领域广泛应用并繁荣发展。把这一新的教学范式引入我国 高校思想政治理论课的教学实践则刚刚起步，目前正处于探 索阶段。但伴随着“05”方案的实施，案例教学法越来越成 为思想政治理论课教育界关注的一个焦点问题，受到教育部 的高度重视和广大师生的普遍欢迎。在此背景下，如何将思 想政治理论课案例教学细化、量化、专业化，是一个值得研 究的现实问题。
一、 医药院校思想政治理论课案例教学的必要性 在高校思想政治理论课中开展案例教学的必要性，国内 学者已多有著述，但具体到高等医药院校尚未见专文论述。
笔者任教于一所省属医药院校，深感在医药院校的思想政治理论课程中实施案例教学尤为必要，这种必要性与医药院校 特殊的校情和生情分不开。
1、从培养目标来看，高等医药院校的人才培养目标是 高素质的医药卫生人才。所谓“高素质”，世界卫生组织早 在1993年就明确要求：21世纪的医生，应该是优秀的卫生管 理人才，病人的社区代言人，出色的交际家，有创见的思想 家、信息家，掌握社会科学和行为科学知识的专业医师和终 身努力学习的学者。由此可见，未来的医生不仅要具备扎实 的医药专业技能，更要具备多方面的人文素质。其实这也是 医药科学的本质要求。即医药科学不仅是科学，也是人学， 蕴含着深刻的人文本质，和其他学科相比，医药学科显示了 更加浓厚的人文渊源和人文本性，因为它研究和服务的对象 是人——既是个体的人，也是社会化的人。但目前实际情况 是：国内医药院校普遍存在专业课程设置偏重的现象，大量 的专业教育内容挤占了人文素质教育内容的时间和空间，造 成实质上的人文素质教育内容薄弱。这种片面发展的医药人 才与上述世卫组织的要求有明显差距，如何改变现状呢？以 现有的条件看，从各高校普遍开设的思想政治理论课入手不 失为一条现实途径。但思想政治理论课若沿袭传统的灌输式 教学显然也不能在提升学生人文素质方面有所作为，而案例 教学模式却能一改前观。
2、从学生实际来看，高等医药院校的学生由于专业教 育的原因，其主动参与教学的诉求更强。在四至五年的医药专业课程学习中，学校设置了大量的实验、见习、实习等专 业课程内容，使学生习惯于从实践中而不仅仅是从书本上来 学习、获取知识和技能。因此，在思想政治理论课中，若一 味地由教师来唱“独角戏”，进行传统的灌输，学生的学习 兴趣必定不高。而案例教学法却创造了机会让学生主动参与 教学，这与医药院校的学生实际相符。从笔者的教学实践来 看，我校学生对思想政治理论课案例教学的兴趣较浓、积极 性较高、效果也较好。
二、医药院校思想政治理论课案例教学的组织实施 大量教学实践证明，要使案例教学真正有效，必须对案 例教学的各个环节进行精心的组织设计，否则，案例教学法 只会流于形式，达不到应有的效果。
（一）精心选择案例——有效实施案例教学的前提 精选案例是有效开展案例教学的第一步，也是关键的一 步，案例的质量直接决定了案例教学的效果。在教学过程中， 教师要在吃透教材、了解时政、熟悉学生的心智特点和兴趣 爱好的基础上，精心选择所需案例。
1.所选案例必须符合教学内容 运用案例进行教学，目的是更好地实现教学目标，增强 教学效果。因此，教学案例必须和教材内容紧密联系，并力 求突出教学重点和难点。在选择案例时，教师要对此次案例 教学要达到的目的、要解决的问题做到心中有数，有的放矢。
2.所选案例必须符合学生实际实施案例教学，离不开学生的积极主动参与。因此教学 案例要与学生的实际密切联系。这里所说的“实际”，一是 学生的思维实际。当代大学生对新鲜事物接受快，思维习惯 倾向于求新、求异、求变，这就要求引发学生进行逻辑思维 的载体——案例应具有新颖性、趣味性和时效性。只有这样， 才能真正吸引学生、激发兴趣，使学生在“兴趣”的引导下 真正投入到案例教学中，并从中掌握政治原理和观点。二是 学生的水平实际。即所选案例既不能过于简单，也不能过于 晦涩，而应该难度适应，让学生“跳起来摘桃子吃”。教师 应根据学生的现有知识结构和能力水平选择难度适应的案 例，只有这样才能既使学生树立案例教学的信心，又能达到 培养学生思维能力的目的，教学效果事半功倍。三是学生的 专业实际。心理学上的“邻近效应”告诉我们，人们的心理 对越是邻近自己的事物越易于接受。因此，教师在选择案例 时要舍远求近，考虑学生的心理需求、学科背景和专业实际。
笔者常常会尽量选择医药、食品等相关领域的案例来进行教 学，如“三鹿”奶粉的案例、原国家食品药品监督局局长郑 筱萸贪腐的案例等，学生对此类与专业相关的案例关注度更 高、兴趣更大。
3.所选案例必须真实、典型 真实性要求案例是真实发生过的事实而不是虚构的，只 有真实的案例才能激发学生的关注热情，有助于学生在今后 的学习和生活中发挥迁移作用。典型性要求案例与进行目标吻合，是人们关注的或对社会产生重大影响的热点人物和事 件，具有代表性。既能一针见血地切中问题的要害，又能重 复使用仍不失生动性。
（二）分析讨论案例——有效实施案例教学的关键 根据前述医药院校专业课程设置偏重的实际情况，笔者 认为在医药院校的思想政治理论课中开展案例教学，其具体 组织实施与一般院校相比，可简化为三个环节：即小组阅读 分析案例、课堂交流讨论案例和教师点评总结案例，这些环 节构成了一个循序渐进的过程。
1.小组阅读分析 思想政治理论课作为一门公共课，多数高校都是进行大 班授课，多则200少则100人的规模，是不可能实现课堂人人 参与人人发言的，因此有必要在课堂讨论前先以小组的形式 进行案例的初步阅读与分析。这样既有利于让每位学生有机 会展示自我，也有利于提高课堂讨论的质量。具体做法是教 师先把班上学生以5~8人为单位分组并确定一名组长，在正 式开展案例教学前的1-2周把要讨论的案例（最好附上若干 思考题）分发到各小组，要求小组组长及时在课外负责组织 本组成员认真阅读案例、把握关键信息、讨论思考题并形成 分析提纲，然后再由组长整理组员发言提纲，必要时还要代 表小组在全班交流发言。
2.课堂讨论交流 这是案例教学的关键和中心环节，师生双方都应予以高度重视。在课堂讨论中，应以学生为主体，让学生唱主角， 教师不应过多干预。但这并不意味着教师可以撒手不管，相 反，教师更应注意引导作用的发挥。
一是要做好案例讨论的开局。好的开始是成功的一半， 教师应掌握好案例开局的分寸。先是一段适宜的开场白，然 后在课前摸底的基础上，鼓励那些准备充分或个性鲜明的学 生主动发言，打开讨论的局面，继而不规律点名，让学生产 生一定压力并认真准备，随时发言，在压力下产生动力、创 造活力。二是维持好案例讨论的秩序。既要防止课堂过于热 闹，毫无秩序，也要防止课堂出现冷场或僵局，还要平衡学 生的发言机会，使讨论成为每个学生的讨论而不是部分学生 的专利。三是保证案例讨论围绕主题进行并引向深入。当讨 论过程中出现离题或停留表面的情况时，教师应及时干预， 使讨论回归主题并用设问方式使讨论深入发展，让学生在激 烈而尖锐、理性又真诚的讨论中有所思考、有所启发。
3.教师点评总结 这是案例教学的画龙点睛环节。由于学生的生活阅历、 知识积累的局限性，往往对许多问题的看法不够全面，甚至 有些偏激，这就需要教师及时对案例分析进行点评。点评包 括归纳学生讨论的观点，阐明案例涉及的相关理论知识和方 法，分析案例中理论运用的成败之处。点评应以正面评价为 主，同时指出学生讨论中存在的不足和应改进的地方。高屋 建瓴的点评不仅能使讨论中暴露出的问题得到及时修正，而且能提升理论认识，帮助学生深刻理解和掌握马克思主义基 本原理，学会观察世界、分析问题的正确方法。
三、余论 根据笔者的亲身实践，在思想政治理论课中引入案例教 学法，有几个问题值得注意。
（一）案例呈现最好以多媒体方式呈现 以什么方式呈现案例在某种程度上也决定案例教学的 成败。在实际教学中，我们发现学生对于以口头描述、板书 或文档形式展现的案例兴趣不大，而对多媒体案例兴趣浓厚。
这与其生活习惯相关。作为“90后”的当代大学生，从小生 活在“读图时代”，感官受丰富多彩的图片、视频的常年冲 击，养成了喜欢立体事物而厌恶平面事物的习惯，反映在学 习方面，就是喜好多媒体教学。因此，在思想政治理论课案 例教学中，教师若能创新地运用信息技术，以图、文、声并 茂的三维方式呈现案例，必能满足学生视听感官需求，激发 学习兴趣。
（二）案例教学对教师提出了更高的要求 实施案例教学首先要求教师转变观念，树立对学生实施 全面素质教育的观念；
其次要有扎实的专业基础理论知识， 并密切关注社会时政热点，提升理论联系实际的能力；
最后 要有高超的课堂组织和调控能力，能恰到好处地提问、引导、 启发、点评、归纳等。总之，案例教学要求教师教学水平的 全面提升，否则，案例教学的预期效果会大打折扣。（三）要处理好案例教学和理论教学的关系 把案例教学法引入思想政治理论课，实现了课堂教学形 态从单向灌输到双向交流的变迁，但绝不能简单移植其他学 科的方法，忽视思想政治理论课的政治性与理论性的特点。
应把两者有机结合起来，通过理论讲授，让学生抓住博大的 马克思主义理论体系的精华和灵魂；
通过案例教学，让学生 提高解决现实问题的能力，树立科学的世界观、人生观、价 值观。
参考文献：
[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究【M】. 北京：高等教育出版社，2007. [2]戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与 思考【J】.思想理论教育导刊，2010（3）. [3]雷连莉，徐德刚.案例教学法在高校思想政治理论课 中的运用【J】.内蒙古师范大学学报（社会科学版），2010 （5）. [4]陈文豪.音乐院校思想政治理论课案例教学研究【J】. 忻州师范学院学报，2010（6）.