基于微课培养初中生英语学习兴趣的探究
基于微课培养初中生英语学习兴趣的探究 一、研究缘由 该文章是我们研究微课在农村七年级英语教学中的应 用时，通过实验前的调查问卷了解学生对学习七年级英语的 兴趣变化情况以及对微课形式的熟知情况，主要是了解微课 运用到英语课堂教学后，学生的英语学习兴趣的变化情况。实验过程中记录观察到学生对运用微课教学的浓厚兴趣，实 验后对学生进行访谈和实验数据的统计分析，最后提出了运 用微课教学提高英语学习兴趣的相关解决策略。
二、研究设计 该研究通过当面发放问卷的形式，对陕西省榆林市镇川 中学七年级的两个班级的学生进行了实验研究。
该学校七年级有四个班级，总共学生156名，首先抽样 出同一位教师所带的两个成绩相近的普通班级，其次进行英 语学习兴趣变化以及形象生动的视频动画兴趣程度的问卷 调查，最后在实验班级上通过访谈记录、观察以及问卷调查 的研究，统计分析出运用微课教学后学生学习英语兴趣的变 化情况。
本次研究的实验内容是人民教育出版社七年级上册英 语Unit 5 Do you have a soccer ball？中常见球类词汇的 微课和人称代词在由实义动词have构成的一般疑问句中 Do/Does+sb.+have...运用的语法规则的微课。
在本次调查中实验班级42名学生，对照班级40名学生，总共发放并收回82份问卷，其中有效问卷78份，有效率为 95.1%。
三、调查结果分析 （一）实验前英语学习兴趣变化以及微课表现形式的熟 知调查问卷 1.学生对学习七年级英语的兴趣变化情况 学生对七年级英语学习兴趣的统计表明（图1），一直 喜欢的为34.6%，逐渐不喜欢的为15.4%，逐渐喜欢的为43.6%， 从来不喜欢的为6.4%，说明喜欢学习英语的占78.2%，不喜 欢学习英语的占21.8%，表明了大多数学生在进入七年级之 后兴趣逐渐增加，但是还有少部分学生兴趣逐渐降低以致全 无。
2.学生是否对形象生动的视频动画感兴趣 学生对形象生动的视频动画是否感兴趣的结果表明（图 2），非常喜欢的占30.8%，一般喜欢的占57.7%，从不喜欢 的占11.5%，说明对形象生动的视音频动画感兴趣占多数。
而微课的表现形式包含形象生动的视音频动画，反映了多数 学生对运用微课教学可以接受，意味着微课在英语课堂上的 教学运用不仅可行，而且可以提供设计依据。
（二）实验后学生是否对微课感兴趣 设计英语微课之前，了解到七年级英语的知识内容重点、 难点包括两部分，一部分是词汇，另一部分是语法规则，因 此我们开展研究时，主要考虑了这两部分内容。而调查学生对微课的兴趣，包括三个方面：碎片化时间、表现形式、知 识内容集中。通过词汇微课的实验，我们了解到（图3）， 这三者喜欢的比例分别为10.3%，30.8%，30.8%，而不感兴 趣或没有吸引力的为28.1%；
在语法讲解的微课调查中：对 微课感兴趣的三个方面分别对应为10.5%、28.9%、44.7%， 没有吸引力的为15.9%。
调查说明了七年级学生对该实验中的微课感兴趣部分 包括两部分（下表）：横向说明了以下三点：其一是设计微 课中使用素材的丰富多样性，能将抽象的内容形象生动化；
其二是选取的微课内容系统完整，能高效地解决教学中的重 难点；
其三是少数学生对微课可以运用在零碎时间学习感兴 趣。纵向说明学生对于不同教学内容的微课，对微课的兴趣 偏向有共同点也有不同点：共同点是学生对于运用微课在零 碎时间学习词汇和语法规则的人数相近；
不同点是学生更喜 欢词汇微课中出现的形象生动的视频动画，和语法规则的微 课的知识内容的集中性。
进而对实验数据进行统计整理并进行对比（图4），了 解到词汇微课中，71.8%的学生对英语微课有兴趣，28.1%的 学生没兴趣；
语法规则微课中，分别为84.2%、15.9%。说明 大部分学生喜欢运用英语微课的授课方式。
同时在进行观察记录实验的过程中，发现将微课运用在 课堂总结环节时，学生注意力集中效果，实验班级优于普通 班级。访谈实验班级的过程中，了解到学生喜欢使用微课教学，但是设计的知识内容一定得形象生动并且讲解清楚，还 了解到部分学生希望在家学习。
进而对实验数据进行统计整理并进行对比：传统教学方 式下，学生喜欢学习英语的比例为78.2%（图1），运用微课 教学后，学生喜欢学习英语词汇的比例为71.8%，语法规则 为84.2%（图4），说明了语法规则的微课讲解中，英语学习 兴趣提高，而词汇微课，英语学习兴趣降低，所以需慎重对 待。
学生对词汇微课的兴趣降低的原因，我们分析得到以下 三点：
（1）学生方面：接受新知识能力差，不能快速适应微 课教学；
（2）教师方面：课堂管理能力低，不能及时处理干扰 因素；
（3）设计人员方面：设计考虑不全面，没有将知识内 容和学习风格有效结合，微课表现形式不能满足学生个性化 学习。
四、运用微课培养中学生英语学习兴趣的建议 杜威在《教育中的兴趣与努力》中，从目的与手段的关 系中，将兴趣区分为直接兴趣和间接兴趣。在普通心理学中， 依据兴趣目的的不同，也将其分为直接兴趣和间接兴趣。而 微课在英语教学中的直接学习兴趣是由英语微课本身所引 起，比较具体、强烈而有效。微课在英语教学中的间接学习兴趣是由英语微课的目的或者结果所引起，与英语学习的价 值观与社会意义相联系。这两种兴趣是互相联系、补充的， 最终提高学习兴趣。
依据实验结果，采用Camtasia Studio+PPT屏幕录制的 方式制作微课，并认为这种方式制作的微课可以提高英语学 习的直接兴趣和间接兴趣。
（一）用微课提高学生英语学习的直接兴趣 1.精选微课教学内容 如果英语教学内容本身有趣，吸引学生的注意力，那么 就可以促使学生的直接兴趣向间接兴趣转化，因此选取的教 学内容应该主题突出，是教学的重点、难点或者焦点；
知识 之间连贯、完整；
知识与实际生活紧密联系，让学生感觉到 所学习的知识内容是自己必须或者急需掌握的，适合已有的 认知结构，能将知识运用到实际生活中，最终提高直接兴趣。
制作词汇微课时，采用教材内容与课外扩充知识相结合 的方式，选取近义词、同音词、反义词等相关词汇，深层次 挖掘词汇之间的关系，容易让学生记忆，并可以将这些词汇 运用到实际生活中。所选词汇在实际生活中运用越普遍，词 汇之间的联系越紧密、记忆规则越简单，那么掌握新知识的 自信心就越高，喜爱程度就越高。
选取语法规则的教学内容时，将真实情景、教学方法、 学生练习紧密地融入教学内容中，使英语知识丰富有趣，直 接兴趣也将逐渐提高。如果所选内容很难与实际情景相结合，应考虑运用适合的教学方法进行表达，可以更好地记住语法 规则，并且教师需要有意识地让学生参与到练习中。
2.科学设计微课表现形式 根据学习者对感觉通道的偏重，可以将学生的学习风格 分为视觉型、听觉型、动觉型。学习风格差异决定学习者学 习行为，因此在微课的设计中，应该将学生的学习风格与微 课的表现形式结合起来，将微课的知识内容，制作成“三分 屏”的展现形式，将视音频、动画的微课设计在左上角，知 识目录设计在左下角，将对应的知识内容设计在右边，既包 括丰富多彩的知识内容，更含有形象生动的视音频动画，运 用这种方式设计出的微课才能适合不同的学习风格，学生注 意力才能更好地集中到所学的知识内容中，兴趣也将逐渐提 高。
（二）用微课提高学生英语学习的间接兴趣 学习动机可以分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属 内驱力，自我成就感的重要组成部分是自我提高内驱力，附 属内驱力是为了保持家长或者教师的赞许或认可。由于课堂 教学时间有限等因素的影响，传统教学很难顾及学生个性化 学习，会出现知识内容模糊不清的现象，导致学习效果不佳， 学习动机就会降低，学习积极性也就会降低，最终学习英语 的间接兴趣降低，由于微课可以灵活地运用碎片化时间学习， 能有效地提高学生学习动机，最终提高学生学习英语的间接 兴趣。运用微课培养学生的兴趣着重在微课的内容的选择，表 现形式的设计以及碎片化时间重复利用，提高学生的直接兴 趣与间接兴趣，最终让学生不仅喜欢英语知识内容本身，而 且喜欢微课教学，更喜欢课余时间运用微课学习。
参考文献：
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