CDIO背景下机械类教学团队建设研究
CDIO背景下机械类教学团队建设研究 本文以CDIO工程教育理念为指导，以高层次、实用型、 复合型人才培养为目标，以工程项目的构思、设计、实现和 实施为导向，深入探讨了机械类教学团队建设的着力点和相 应建设措施。摘 要：
CDIO 机械类 教学团队 CDIO( Conceive- Design- Implement- Operate)工程 教育模式是近年来国际工程教育改革的成果，是国外高等工 程教育的一种创新模式。CDIO具体目标就是为工程教育创造 出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，重点 将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合，使 之适合工程学的所有领域。它以产品构思、设计、实施、运 作的生命周期为载体，工程设计为导向，以项目训练为载体， 让学生以主动的、实践的、有机联系课程之间关系的方式学 习工程技术。对于现代机械学科而言，其发展呈现出科学性、 实践性、创新性、复杂性等特征，这就要求当前肩负高等工 程教育培养职责的教师不仅要有扎实的专业知识和技能，而 且要有高尚的道德品质，还应具备政治、经济、法律、人文、 环境、管理等知识，以及与之相应的素养与技能。2007年教 育部、财政部联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量 与教学改革工程的意见》,其中所强调的一项重要内容是加 强“教学团队与高水平教师队伍建设”。随着教育部下发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高本科教学质量的 若干意见》,再次明确提出了“建设教学团队,培养可持续发 展队伍”的要求。因此，教学团队建设已经成为当前高校提 升教师素质和提高教育教学水平的重要内容,对提高本科教 育质量具有重要的现实意义。
一、教学团队的内涵及特点 美国学者乔恩·卡曾巴赫认为，团队是指有一定的互补 功能，愿意为了实现共同目标而相互协作的个体所组成的正 式群体。高校教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师 群体，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展教学研 究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平。实际上， 为加强教师之间的协作与交流，各高等学校曾做过多种探索 和实践，如教学研究室、学术团队、课题组、课程组、教学 梯队等。高校教学团队的建设，应以提升人才培养质量为核 心，着重内涵建设，包括教学梯队建设、专业建设、课程建 设、实践基地建设等内容，一个有效的教学团队应具备以下 几个特点：
一是目标明确。教学团队是为了提高教师教学水平和教 育质量这一愿景而建立起来的群体。沃伦·本尼斯认为：在 人类组织中,愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它 可以把不同的人联结在一起。共同愿景是为组织成员所共同 接受的愿望、理想、远景和目标。实现教育目的，提高教育 质量的共同愿景把教师紧密地联系在一起,激励他们为团队的目标而共同努力。
二是成员互补。从教学团队的成员构成来看,他们具有 互补性。教学团队不是高学历、高职务教师的简单叠加。团 队中的成员由不同年龄、性别、职务的教师组成，他们各自 拥有不同的个性特征、成长经历、知识结构和研究方向，因 而有利于拓展思维,开阔视野，发挥教学团队的互补优势。
三是绩效显著。由于教学团队具有明确的目标，教师之 间分工协作，有效沟通，因此，他们具有强烈的团队精神和 责任感意识，把团队目标与个人发展紧密结合，士气高涨, 富有激情，创新欲望强烈,工作效率高，绩效显著。
二、高校教学团队建设中存在的问题 （一）团队协作意识不强。在“大学自治，学术自由” 思想的支配下，大学逐步形成了个性自主化的教育教学传统， 教师独立性较强，教师之间的日常联系并不密切。随着教学 团队的建立，教师虽然被聚集到一个团队当中，团队成员之 间对于教学业绩和科研成果的追逐，或多或少存在利益冲突， 使得处在“团队”中的教师还是片刻追求个人价值的实现， 忽视团体利益，导致不少教师即使在科研或教学方面遇到问 题，彼此之间的交流与沟通也较少。而有限“合作”只是在 平衡利益的基础上开展的，所取得的成果也比较有限。
（二）教学团队人员结构、学缘结构不合理。目前，很 多高校迫于政策的压力，盲目地将以前的教研室改名换姓为 “教学团队”，但其规章制度、人员结构等方面毫无变化，青年教师的比例偏大，具备丰富教学和实践经验的中青年教 师比例偏小，骨干教师老龄化现象普遍存在；
很多教学团队 缺乏“领军人物”，没有能在专业建设能力、社会影响能力、 资源整合能力和团队带动能力上表现突出的人，一些专业带 头人也无法成为站在专业前沿、掌握行业、企业最新技术动 态的领军人物；
“近亲繁殖”的学缘现象较多。这种团队学 缘结构形成根深蒂固的“乡土”和“学缘”等观念，往往比 较排外，教学和学术思想封闭、保守，教学和科研“千篇一 律”，很难培养出创新人才，产生创新成果。
（三）“双师”型教师队伍的质量还不高。目前，高校 教师大部分从学校毕业直接到学校来工作，虽然有硕士、博 士等高学历，但普遍缺少企业工作经历。他们刚刚经历了由 学生到教师、由在学校学转变为到学校工作，由学习理论知 识转化到传授理论知识，很多高校青年教师，在专业知识储 备尤其是教学知识和教学技能掌握方面，有天然缺陷；
他们 开展实践领域科学研究的能力还相当有限，在与行业、企业 的沟通和交流也稍显不足，与名副其实的“双师型”师资队 伍要求还有差距。
三、CDIO背景下机械类教学团队建设的几点思考 （一）明晰人才培养理念 “教学改革应该举什么旗、走什么路？”这个问题 是创新教学团队必须思考的问题之一。在CDIO工程教育背景 下，我们必须对原有的教学理念进行探索和创新，在借鉴国外教学理念的同时，必须明确机械类创新型人才培养目标 是：以市场需求为向导，培养具有国际竞争力的高层次、实 用型、复合型、国际化的机械工程师。课程教学的改革必须 围绕上述目标进行。通过实施实践教学、考试改革、案例教 学、开发式教学、研究式教学、双语教学等手段，体现这一 人才培养目标，让学生在做中学，在实践中学，让实践成为 教学过程的核心内容。教学内容按照 CDIO 标准来组织更好 地与工业界、与国际接轨，为学生直接面向工业界打下坚实 的基础，践行工程型人才培养理念。
（二）明确团队建设着力点 1、进一步加强师资队伍建设，提升队伍综合素质。
每年划拨专项经费，选送有培养前途的青年教师到国内外知 名高校和科研院所攻读博士学位或进行博士后工作，并提高 学科带头人和中青年骨干教师的引进力度。通过聘请国内外 专家进行专题讲座，举办形式多样的教学观摩和学术交流活 动，进一步培养教师的专业知识和教学技能，提高教师的教 学和学术水平。
2、教学内容与课程体系建设。以“教学为根本，科研 为支撑，社会为导向，成果进教学”为指导思想，以教学质 量的提高为核心，以精品课程建设为龙头，以课程教学内容、 教学模式、教学方法与手段研究为重点。让科研走入课堂， 将成果引进教学。深入开展教学内容和课程体系的建设，在 现有课程体系的基础上调整构建更加科学合理、更加适应社会需要的课程体系。以工程机械专业方向基础课程和专业主 干课程建设为主要内容，改革课程内容和课程考核方式，突 出能力考核，重视过程考核，采用多样化考核。整合优质教 学资源，搭建网上教学信息平台，拓宽教学互动渠道，进一 步更新现代教育教学观念,正确把握现代教育教学目标，利 用现代教学手段和科学的教学方法，全面建立多层次、多模 式、高效、开放的专业教学体系。
3、教材建设。立足工程机械专业方向，结合科研项目， 突出交通专业特色，以适应新的课程体系为目标，组织教师 在学习和工程实践的基础上编写专业教材和实践教学指导 书，加强“厚基础、重能力、求创新”的教材建设。
（三）加强教学团队建设的措施 1、完善团队各项制度和激励机制。教学团队是教师为 一个共同的目标而聚集在一起，需要有相应的规章制度对队 员进行管理，明确队员的权利与义务，做好教学团队成员的 遴选与退出工作，制定队员岗位职责、队员听课制度和教学 研讨制度。加强目标考核和管理，促进优秀人才脱颖而出， 制定团队活动章程，形成激励机制，充分体现“以人为本、 量化考核、客观公正、注重实绩”的原则，严格考核、优绩 优用，体现优劳优酬，拉开酬劳差距，实行动态管理，最大 限度地开发教师的潜能，调动教师的积极性，创造人尽其才、 人才辈出的机制和环境，从而激发人的积极性和创造性。
2、加强团队成员敬业爱岗、严谨治学、团结协作、为人师表等教育，不断提高职业道德和敬业精神坚持以学生为 本的教学理念，服务于学生全面发展;引导团队成员确立“团 体学习”的观念，学会合作，双赢共进，形成取长补短、相 携互助的协作氛围。不断加强教学基本功培养，着力提高教 师的授课水平和业务能力；
掌握各种教学技能，有过硬的教 学基本功，有创造性的教学能力，有较强的科研能力。
3、进一步加强对外学术交流，扩展团队视野开展教师 知识更新与拓宽的培训。特别要强化对青年教师的内部培训， 制定培养计划，由教授和教学骨干指导青年教师开展教学、 科研以及其他方面的工作，扶持、奖励青年教师进行学科和 教学研究，提高青年教师的整体素质。以精品课程为依托， 以教研课题为载体，以教学创新为突破，以网络资源为平台， 对教学团队的青年教师进行指导，深入课堂听、评课,督促 他们读书学习，勤做科研，在教学创新、科研立项和论文撰 写上予以指导，鼓励并资助青年教师到全国重点高校攻读硕 士、博士学位。多层次、多渠道地安排教师参加适合自己职 务的培训，切实提高教师的综合素质。