小议小学数学学科的教学
小议小学数学学科的教学 一、看新教材的编写目的懂意图 新教材着力体现了三维目标的统一，即知识与技能，过 程与方法，情感与态度，“三维”之间是立体横向的结构， 是并列交融的关系，不是前后继承的关系，而是交叉融合的 关系，是立体结构。可以说，“知识和技能”维度的目标立 足于让学生“学会”，“过程和方法”维度的目标立足于让 学生“会学”，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于 让学生“乐学”，我们通过课程教学达成三维一体。在知识 与技能方面，如一年级就呈现出：数的认识，数的运算，图 的认识，物的位置，简单的测量高矮、长度，实物的归类统 计和概率，虽然宽泛但很实用。在数学思考与问题解决上， 充分挖掘和依靠了学生已有的生活经验，在老师的引导下对 相关数学信息进行整理、分析、解释，拓展儿童的思维空间 一步一步打开，不急于求成。在情感与态度方面，重在培养 孩子的好奇心，从兴趣着手，让孩子愿意参与，积极参与， 学会观察，学会动手，学会分析，学会合作，学会突破，学 会用数学语言表述数学问题，学会用数学方法解决数学问题， 一步一步培养孩子喜欢数学，增强学好数学的信心。二、看新教材的编写结构明联系 传统的小学数学教材，常常是“例题＋练习”式的结构， 它的教学流程常常是：老师讲解例题，学生模仿例题做练习， 学生长时间接受这样模式的训练，解决问题的能力很脆弱，当遇到一个无模仿痕迹的新问题时就一筹莫展了。再来看新 教材，与传统的老教材差异大了，变成了“实际＋应用”的 结构，学生学习知识每挪动一步，都有寻找生活的记忆。决 不空谈数字，力在让孩子参与进去，由兴趣带动思考，提高 其数学修养。看吧：一是每一个单元的开始都有一幅主题图， 在这幅图中试图反映出这个单元所要学习的内容，让学生通 过观察后发问：这个单元我们又要学什么呢？老师要积极引 导，让学生带着问题前行，最终实现数学问题的一一破解。
二是每一个知识点的课程结构均设计成了：看与问，做与说， 练与用这样三个环节。
三、教学建议 1、要重视培养学生良好的学习习惯和学习方式，这是 新课改十分关注的焦点。
当前我校学生的学习方式仍以被动接受为主，主动获取 知识的习惯和能力还比较差，这与我们平时的教学方式息息 相关，因此，要使课改落到实处，必须培养好学生以下习惯：
课前预习的习惯，进教室准备上课的习惯，喜欢动手动脑的 习惯，喜欢发问的习惯，喜欢和善于合作交流的习惯，互帮 互学的习惯，按时独立完成作业与纠错的习惯。特别是培养 学生合作学习的习惯非常重要，那如何培养学生合作、交流、 汇报的能力呢？老师可先准备一个小组演示引领，让其它同 学看怎么做，组内可轻声讨论。全班汇报时要大声发言，有 同学在汇报时，其它同学要学会倾听，对比自己，纠正自己。小组合作学习已经成为我们各科教学的主打方式，但并不是 一两节课就能形成能力，因此合作学习的模式大家都要去研 究。
2、要重视从学生已有知识和经验基础上去引导学生学 习和理解数学。
好奇，喜欢新鲜是孩子的天性，但每当遇到“新”的数 学问题时，他们的表现往往是格外的“怯懦”；
在解决有关 数学问题时，他们的表现往往是格外的“迷茫”……问题出 在哪里呢？其中重要的原因就在于我们的数学教学没有建 立在学生生活经验的基础之上，没有利用学生数学学习与其 生活经验的内在联系。新教材无论是课程标准的制定还是教 材本身的设计编排，就充分考虑到了符合儿童认知心理学特 点的，让学生体会到数学就在身边，并不陌生，并不枯燥， 消除了恐惧感，增进了学习兴趣和欲望，产生了喜欢数学的 亲近感。
3、要重视引导学生自主探索，培养学生自主学习的能 力。
当前一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识的“学 会”。观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听 讲或简单的问答去接受知识，讨论也流于形式，一节课下来 除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有 收获。课改要求我们在数学教学活动中要体现学生是学习的 主体，就必须改变老师大讲例题，学生大练习题的教学模式，教师要多转换角色，沉下身子深入到学生中去，该“引”的 时候“讲”一下，该“放”的时候还得“放”，不能包办。
为什么会有“结巴”的老师教出优秀的学生这样的典故，多 半源于学生等不急了主动去思考，所以探索就是让学生自己 去做、去思、去体验、去感悟。当然，老师要有的“放” 矢， 不能放而不管，该收的时候就“收网”，“鱼”自然就有了。
一个原则就是让学生真正走进数学活动中去，勤于思考，勤 于动手，让学生在观察、实验、猜测、分析、归纳和整理的 过程中理解数学知识，提升学生破解数学问题的能力，不是 要老师牵着鼻子、拿着棍子去填饱肚子，不消化的东西又有 何益呢！ 4、要把握好教学目标和要求，有序促进学生知识和技 能健康发展。
任何事物的发展变化都是循序渐进的，新教材在内容设 置上虽然很宽泛，目的不在知识的深度上，重在学生数学素 养及数学能力激发。因此作为小学数学教师必须认真解读课 标和教参，不能望叶遮目，不顾学生实际，随意拔高知识难 度，纯讲理论，美其名曰：“书上都已安排了”，不时听课 时见老师讲些不切实际的“概念”、“习题”，让人感觉可 笑。总的来说，小学生还得慢慢来引和导，把握好重难点， 把握好教学进度，不要急于求成，更不能简单粗暴。教学效 果的评价、检测也要紧扣教学目标，力求形式多样化，难易 适度。“教”与“考”不脱节，让学生感受到成功的喜悦。任何一项改革，首先是观念的转变，一旦闸门打开，潮 水便滚滚而来，“教”是如此，“学”更是如此。