回归学习基点定准教学基调_

回归学习基点定准教学基调

回归学习基点定准教学基调 目前，有些教师把握不住学生的学习基点，不能基于学 生的真实基础定下合理教学基调，教学基点不是过高就是过 低，或脱离生活实际；
或远离学生最近发展区；
或高估学生 思维起点，将教学基调定得过高，结果给学生吃“夹生饭”。

有效教学理念呼唤我们回归学习基点，定准教学基调，引领 学生循序渐进登高峰。

一、回归“生活经验”基点，设置教学情境 教师应践行“生活即教育”的思想，唤醒学生的生活经 验，让教学回归生活原点。

教学情境生活化充分彰显了教学基于“生活现实”的理 念，在教学中应秉承“基于学生生活经验”的原则设置真实 的教学情境，从学生的生活经历中悄然无痕地引入教学。例 如，在教学“解决问题的策略———替换”一课时，我联系 学生之间平时喜欢交换实物的现象创设了如下教学情境：
“最近，我们班的学生流行玩“美味卡”，有些学生还在相 互交换“金卡”和“银卡”，老师也搜集了一些“美味卡”， 谁想和老师交换”？学生一听老师要和他们换卡，自然高兴 极了。“不过，我1 张金卡要换3 张银卡，现在有1 张金卡 和6 张银卡。你们猜猜我如果都换成了银卡，一共有几张卡？ 如果我要都换成金卡，又会有几张卡呢？谁最先算出来我就 和谁换！”我在向学生提出问题后，激励学生联系生活经验 展开思考。不一会儿学生就算出了答案。“刚才我们把金卡换成银卡，或者把银卡换成金卡，像这种把一种物体替换成 另一种物体的方法叫做替换，接下来就让我们利用替换的策 略来解决一些实际问题。”就这样，我借助学生生活经验自 然而然地引导学生认识了“替换”，并顺利的引入课题。

教学不是空洞地说教，脱离生活实际的教学是低效的， 挖掘生活素材，基于学生生活经验创设情境，激趣促思，开 展有效教学。

二、回归“知识基础”基点，设计教学进程 人类认识事物是由低级到高级，由简单到复杂的循序渐 进的过程，不会一步就认识到事物的本质。同样，教学也应 讲究循序渐进，从学生的知识基础出发，按照学生认知特点 和认识发展的顺序设计教学进程，开展有序探究。

以学生学习的“知识基础”为基点，要求我们根据教学 内容深入分析教材与学生，了解教材上新旧知识之间的联系， 把握该教学内容的知识背景，剖析学生的知识基础，审视学 生的最近发展区，分析所能达到的认知程度，基于学生的现 有“知识基础”，精心设计教学环节和进程。例如，学生已 经学习并掌握了画图、列表等一些解决问题的策略，感悟到 各种策略的价值，并且之前对假设替换方法有所接触，如在 学习除数是两位数除法时就把除数替换成整十数来试商，对 替换策略解决简单问题具有一定基础，因此，我把教学重点 放在了“用替换的策略理解题意、分析数量关系、解决实际 问题。”在教学例题时，我安排了三步进程：画图分析、列式解答、检验答案。我首先发挥学生画图的本领，让学生根 据题意画一画，将替换思路转变成直观形象的图形。接着， 由直观到抽象，学生根据直观图较为容易地分析出数量关系， 并列式计算出大杯和小杯的容量。最后让学生对答案进行了 检验，充分体现了解题的完整性和严密性。

让我们回归学生“知识基础”基点，循循善诱地引领学 生逐步探究，自主建构知识，成功解决问题。

三、回归“思维认知”基点，设定探究问题 学生思维的培养要基于学生“思维认知”基点，如果教 学脱离学生思维认知的基点，就会导致学生的思维紊乱、思 维脱节等障碍，严重影响学生思维能力和思维品质的提升。

问题是推动思维发展的动力，探究问题的有效性体现在 问题的思维含量高、难度适宜，能够让学生“跳一跳，摘得 到。”问题设计要体现层次性，能够引导学生拾级而上，健 步登上数学的“山顶”。有效的数学问题要基于学生“思维 认知”起点而设计，要善于利用最近区域原理，从学生的思 维角度而设计，还要有助于深度思维的发展。例如，在教学 “解决问题的策略———替换”一课中，组织学生归纳总结 “替换”策略时，考虑到学生对替换有了一个充分而深入的 认知经历，对替换思路较为清晰，我就设定了如下问题：把 什么替换成什么？替换的依据是什么？替换后什么变了？ 什么没有变？为什么要替换？有梯度的问题把学生的思维 又推向新的深度，不仅让学生知道如何进行替换，懂得替换要有依据，还使学生领悟到替换的实质，感受到替换的价值， 明白替换使得复杂问题简单化，不失为解决问题的一个有效 策略。

从学生的生活经验、知识基础、思维认知三个基点出发， 定准教学基调，才能为学生的素养奠基，为学生的精彩人生 助力。■