选择性课改对中职课程体系的影响及对策研究
选择性课改对中职课程体系的影响及对策研究DYLW.NET代 写论文 1选择权利的回归 建构主义认为“学生知识的获得不是被动接受而是主动 的获取的过程”，但我们常常只关注于学生学习方式的主动 性而忽视学生学习内容的选择。[2]作为新一轮中职课改的 核心，要求改变以往学生课程选择的被动局面，要在专业和 课程选择上赋予学生更多权利，加大学生参与的力度，让学 生真正成为学习的主人，感受到被肯定和存在的价值。此外，为打破学生多样化发展的制度瓶颈，浙江省选择 性课改方案要求学校在学生就读期间至少为学生提供两次 选择机会：直接就业或继续升学，包括选择专业方向或专业， 符合条件的学生还可以选择提前毕业或延期毕业。[3] 2课程结构的完善 随着选择性课改对选修课程比例的增加，旧有的课程体 系将被彻底打乱，中职课程将以一种全新的面貌呈现在社会 面前。首先，交叉性与多样化是课程内容的突出体现。选择 性课程体系由“核心课程模块”和“自选课程模块”组成。
“核心课程模块”属于必修课程；
“自选课程模块”供学生自主选修，属于校本课程。[4]自选课程模块的设置学生能 够自选多种课程，与本专业的课程知识内容互相交叉、融合、 吸收。其次，课程的学制不再单一将出现多学期制。课程编 制也更加复杂，需要编制人员不仅要考虑公共必修课、公共 选修课所占合理比例，还要考虑课程所修期限，学科交叉等。
最后，条理性与科学化是选择性课改的要求。明确核心课程 中的公共必修课与专业必修课，自选课程中的限定选修课與 自由选修课，制定科学的核心课程与自选课程教学时数比例， 无一不体现课程结构的更加系统合理。
3学习方式的构建 传统教学的班级授课制在一定程度上阻碍了课程选择 的有效落实，此次改革学生将从本专业集体上课演变成不同 专业不同学生集体上课。在选择性课改理念引领下教学组织 方式将大胆尝试以小组学习为媒介的“做中学”、“学中做”， 以及体现“理实一体”的探究式学习；
[5]积极引导组织中 职学生开展自主学习、合作学习，有的放矢地开展“导生制”、 “导学案”等学习方式的探索，构建诸如产学研一体化、小 发明小创造活动、社会调研等实践平台，努力开发学生的潜 能，不断增强学生的自主意识与自主能力，让组内同学之间 的展示与评价，交流与讨论成为课堂学习活动的新常态。4学习责任的激发 大多数情况下，学生的专业选择，学习态度都附庸于家 长和教师，在学习目的上态度不明确，对学校的课程大纲、 教学内容、学习进程和评价标准缺少自主和选择权，一系列 的多米诺效应导致学生对“为什么学”和“学什么”这一深 层次而又重要的问题缺乏见解和自我思考。选择性课改的重 大意义就是打破这种学习被动局面，教师和学生一起构建、 开发课程，学生全方位参与到学校的课程研发，课程实施和 评价之中，让教师的教服务于学生的学，让学生知道为何而 学，怎样而学，梳理自我的学习责任意识。
二、面对新变化的思考 选择性课改的提出将给课程体系带来全方位、多方面的 影响。它提出的新理念，使得课程改革进入一个全新阶段。
从对象上看，涉及学生、教师、政府、企业、家长等各方面。
例如，如何在尊重学生选择权利的同时兼顾教师的教学水平 和师资现状，平衡教师和学生之间的供给需求，合理配置课 程资源；
这要求针对毕业和就业的学生，课程目标的设置需 要注重理实结合，充分考虑就业方向；
对继续深造的学生， 课程目标应该更加注重培养学生专业知识掌握的精细度和 专业度。选择性课改打破了传统课程结构，实施“学分制”管理， 所有课程参照学时数规定相应的学分，规定学生毕业最低学 分要求。根据课程性质和教学目的，对不同课程采用不同的 质量评价方式，包括课程完成即给学分，课程完成经书面考 试合格后给学分，课程完成通过相关的技能考核或产品制作 合格后给学分。相应的课程评价必须要做出新的、针对性的 调整，必须将评价的有效性与发展性结合起来，通过评价反 馈来激励学生的内在学习动力。此外，学生作为评价的主体， 课程评价的标准要建立在他们的选课意愿以及个体的期望 值之上；
除学生自我评价，合作学习小组成员之间的互评也 需要占据一部分比例；
评价方式也不能仅停留于书面评价， 学生的成果展示、才艺表演、作品发布等都要融入整个评价 体系之中，评价方式的多元化、科学化趋势呼之欲出。
三、应对变化的策略 1构建多向互动的网络选课平台 浙江省选择性课改最大的亮点在于突破了学生单一发 展的瓶颈，给予学生充分的选择。[6]构建完善的选课平台 是学生自由选择的基础。在强大的科学技术下，构建网络双 向选择平台，需要教师、学生、学校及科技多方面的支持。教师需要向网络平台提供自己的课程资源，建立属于自己的 课程方向，介绍课程内容，并通过网络上传到平台供学生选 择。学生首要任务是根据自己今后的发展方向来选择相应课 程，并且各学科的选课标准要根据学校的学分要求进行，修 完一门课程可以及时登录自己的学号在网络平台给课程或 教师打分，及时反馈课程效果及教师教学能力。学校作为网 络平台的强大后盾，需要提供足够的技术及资金支持并确保 网络平台的搭建，通过联系网络制作的专业人士并提供本校 专业课程体系来构建网络平台。[7]双向互动体现在学校与 家长之间，网络平台可以专门设立家长登录入口，让每一位 学生家长可以清楚了解孩子的上课选课情况，及时与任课教 师沟通联系。
2为学生提供多次选择机会 选择性课改的最大亮点就是“选择性”，如何根据学生 的特点做出正确选择是这次改革的关键问题。新生入学后， 学校对部分提出专业调整的学生进行职业倾向测试，开展第 一次专业选择。
第二次选择：通过一年的专业体验和适应性学习，解决 高一学生入学时很多学生自主选择专业的随意性问题。学生 对专业有基本认识，通过职业生涯设计课程学习，学生对自 己未来发展方向有了基本规划，在第二学期结束，让学生进行第二次选择升学或就业，选择就业的学生确定自己的专业 方向。此次选择的目的是希望通过选择明确发展方向。此后 通过采用“小班化”模式，进行一学年的有针对性的专业项 目化教学，充分提高就业学习的专业技能和职业素养，使其 与行业标准、企业需求、岗位技能进行无缝对接，为学生就 业打下基础，[8]同时为部分有需求学生提供出国学习培训 选择。
第三次选择：通过两年专业学习，学生修改完善个人职 业生涯设计，指导学生进行第三次选择，允许一部分学生在 升学与就业以及专业方向上做出调整。在动态选择中，激发 学生学习积极性、进取精神和适合性。确定就业方向的学生 可根据个人需求直接选择实习就业模块。同时，也可选择校 企合作办学项目，实施“2+0.5+0.5”的人才培养模式，帮 助学生选择最合适的发展方向。
3建立完善“学生成长导师制” 学生的学习成长离不开教师的指导，而学生成长导师制 则是成功课改的保障。建立学生成长导师队伍，即由班主任、 德育教师和职业指导师为主体的学生成长导师队伍，学校将 完善相关制度，结合省课改要求，建立健全学生成长导师职 责任务，并组织培训，以有效提升导师的水平，保证课改的有效实现。[9]成长导师制具体实施步骤可以分为两个阶段， 学生经过第一学期的学习，教师与学生之间有了相互的了解， 在此基础上，第一学期结束时，学校将组织师生进行成长导 师的双向选择。一旦确立了导师与受导学生的关系，原则上 导师将在接下来的学期对学生进行全面指导，具体实施步骤 如图1所示。
四、结束语 选择性课改的实施对学生来说是一大福音，不仅解决了 学生选择的瓶颈，同时也促进教育朝着更加公平、合理、人 性化的方向发展。为了更好地适应选择性课改的实施，学校 应带头响应政策，以学校实际情况为准，调动师生关注度， 为教师创造课改的条件，为学生提供课改的平台。教师，可 以说是选择性课改的主力军，需要教师提供意见提供资源并 且亲身实践。学生，作为最大的受益者，应当积极参与，反 馈自己的宝贵意见以便更好的调整选择性课改实施的方略。
中职课改的实施，不是两个人或一两所学校的事情它需要每 所中职学校以及师生的共同努力。
【参考文献】 [1]楼梦红.“五改三建”推进中职“选择性”教学改革[J].职业教育，2014（10）：8. [2]朱求胜.“选择性”课改实施策略研究[J].职业，2015 （27）：44. [3]李钊.对中职动漫专业“选择性”课改的思考[J].职 教通讯，2015（12）：13. [4]曹小其.给学生以可选择的未来：中职课改的探索与 实践[J].职业，2015（11）. [5]张萍萍，刘叶海.关于选择性课改促进会计专业发展 的思考[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）. [6]贺陆军.平湖市职业中等专业学校“选择性”课改的 实践与探索[J].职业教育，2015（7Z）：14. [7]王泳涛.20世紀以来我国高中数学课程选择性的发 展历程及启示[D].兰州：西北师范大学，2009. [8]廖元锡.新课程高考方案及考试大纲对高中科学领 域模块课程实施的影响研究[D].重庆：西南大学，2010.[9]何建军.校本课程开发研究[D].上海：上海师范大学， 2006.