在中小学开展心理健康教育科研的思考
在中小学开展心理健康教育科研的思考 新课改的实施，改变了传统的教师观、学生观、教学观、 学习观，这对教育、教师、学生都是一个挑战。在新课改的 要求下，教师不再是过去的传统“教书匠”，而是学生学习 的引导者、促进者，是学生成长的引路人，同时，也是教育 的设计者和研究者。一所学校，或者是一名教师，如果要在 日益激烈的教育工作竞争中有所建树，必须要走出一条属于 自己的教育科研之路。新课改背景下，教师不仅要进行角色 的转变，更要对教育过程、教育方法进行调整。在素质教育 的要求下，教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的方 方面面，特别是心理健康方面。随着教育改革的不断发展和 深化，学校心理健康教育越来越受到重视，中小学教师参与 心理健康教育科研的现象越来越普遍。一、中小学教师参与心理健康教育科研的背景 目前心理健康教育越来越受到重视，一部分中小学校都 配有专职或兼职的心理教师，并开展了各种形式的心理健康 教育活动。但是心理健康教育不应只是专职心理教师的任务， 每一位教师都应加入心理健康教育的行列，在自己的教育教 学过程中渗透心理健康教育。
目前，学校的心理健康教育取得了一定的成就，但是在教育教学过程中，仍然面临着许多问题。在新形势下，要处 理好这些问题，就要求教师在教学过程中承担起研究者的角 色，在心理健康教育过程中开展教育科学研究。在中小学开 展心理健康教育科研已经逐渐成为一种共识，越来越多的教 师也愿意加入到这一行列中。各地教育部门对于心理健康教 育的科研也越来越重视，并鼓励广大教师申报心理健康教育 课题，从事相应的教育教学研究。
二、当前中小学开展心理健康教育科研的现状及存在的 问题 （一）开展心理健康教育科研的功利性 有调查研究表明，教师开展教育教学研究的原因主要是 获取功利、满足兴趣、追求真理、执行学校要求。在开展心 理健康教育科研方面，同样也存在类似的原因。教师是一个 神圣的职业，社会对教师有着极高的期待和要求，但是教师 的待遇却跟社会对教师这一职业的高要求不相匹配。教师如 果想要提高待遇，途径只有一条，那就是职称的提升，教师 只有获得高一级的职称，才有可能获得更高的待遇，所以职 称评定成为每个教师不得不面对的问题。而当前教师的职称 评定与其科研成果挂钩，中小学教师面临着前所未有的职称 考核压力，一部分教师从事心理健康教育科研是为了评职称、职位的提升或者上级的嘉奖，只有少部分教师是为了满足个 人兴趣、追求真理进行心理健康教育科研。而很多学校甚至 为了彰显自身的科研力度，把科研任务分配到教师身上，很 多教师不得不为了完成学校分配的任务，参与到心理健康教 育科研的行列中，从而导致心理健康教育科研的数量高而质 量低。
（二）中小学教师的心理健康教育科研素养和科研能力 偏低 开展心理健康教育科研，要求教师要具备相应的心理健 康方面的理论知识，以理论指导科研、指导实践，同时也要 求教师要掌握一定的科研方法，在科研过程中具备积极思考、 主动参与、不断钻研的精神。目前，尽管学校的心理健康教 育在整体上不断受到重视，但是具体到不同地区不同学校却 相差甚远，仍有一部分中小学对学生的心理健康教育认识不 足，部分教师对心理健康教育存在错误看法，就更谈不上开 展相应的心理健康教育科研活动。一些学校和教师虽然对心 理健康教育有了一定的重视，关心心理健康教育科研，但是 对于心理学理论层面的学习较少，缺乏相应的理论指导，同 时没有掌握相应的科研方法，在开展研究工作时往往不能选 择恰当的、适合研究对象的方法从而导致科研失去方向性， 科研成果的质量大大降低。（三）心理健康教育科研的投入不足 任何教育科研的有效开展都需要有充足的人力准备、物 力准备、时间准备、资金投入等。中小学在心理健康教育科 研方面，资金和时间的投入比较少。科研的开展，少不了一 定的文献参考和专家指导，而这两项前提是有一定的经费保 障。但是在实际研究过程中，学校对心理健康教育课题的经 费投入明显不足，很多教师开展的科研课题得不到学校的支 持，不得不选择自筹经费，阻碍了科研的发展。同时，教师 在科研上分配的时间较少，有些科研项目在开题后就很少花 时间再跟进，或者只在科研结题阶段加班加点，应付式地完 成课题研究。造成教师在心理健康教育科研方面的时间投入 较少的主要原因还是教师的自由支配时间较少，学校的规定 性事务繁琐，教师为完成这些规定性事务已经花去了相当多 的时间，很少有足够的时间去搞科研，缺少时间保障。
（四）心理健康教育科研的管理、组织、操作、评价制 度不健全 心理健康教育目前没有明确的严格的操作规范，没有相 应的管理体系和评价体系，从而导致心理健康教育科研也没 有严格地管理和组织及健全的评价体系。由于缺乏对心理健康教育重要性的认识，在其科研上的组织和管理也表现出随 意性和盲目性。学校组织开展的心理健康教育科研在操作方 面，表层重视，实质忽视，重开题，轻过程，这使得心理健 康教育科研过程中各环节脱节。
开展教育科学研究是一项比课堂教学活动复杂艰苦得 多的劳动，但就学校的分配制度来说，尽管一直强调着要向 教育科研倾斜，但事实上并非如此。开展科研一般只有在获 奖的时候才可能获得一点点奖励。但是科研获奖仅仅是少数， 对于更多没有获奖的教师，科研便是“杨白劳”。如果没有 完善科研的评价机制，就会挫伤教师科研的信心。科研作为 劳动，它的量的确不容易评估，但是对参与科研的教师付出 的劳动，就其创造性和复杂性来说，如此微簿的报酬甚至是 无报酬无奖励实则是“科研兴校”停留在语言上、口号上的 一种标志。
三、对中小学开展心理健康教育科研的思考与建议 （一）转变心理健康教育科研观念，树立正确的科研观 新课改背景下，教育对于教师的要求越来越高，教师要 转变过去单纯“教书匠”的角色，努力成为学生学习的促进 者、引导者和学科的研究者。教育教学与科研相辅相成，但教师的科研不仅表现在学科上，更要表现在学生的心理健康 教育研究上。心理健康与学生的健康成长息息相关，任何教 师如果想要在学科教学上取得良好效果，必须考虑到学生的 心理健康水平。只有将学科教学与心理健康教育相互渗透， 才能在实际教学工作中取得更好的效果，这就要求教师对学 生的心理要有所研究。中小学教师身在教学一线，每天都在 学校里进行教育实践活动，很容易发现教学过程中学生的心 理问题，对出现的心理问题进行思考，想出解决办法，这就 是教育科研。
中小学生处于基础教育阶段和成长发育的关键时期， 作为教师，更应该关注、关心学生的变化和成长，这也是除 教学之外进行教育科研的重要课题。教师只有善于发现问题、 思考问题、解决问题，才能在自己的教学岗位上有所成就。
中小学教师从事心理健康教育科研是一个展示个人才能，挖 掘自身潜能的平台。通过这样一个平台，教师能体验到发现 问题、解决问题的乐趣。通过教育科研结果的展示，教师不 仅可以感受到成功和创造的喜悦，这些成果还能为后人研究 提供指导和借鉴。所以教师只有把科研当成促进自身成长的 途径，才能在教书育人的道路上走得更宽更远，真正实现自 己的人生价值。
（二）加大教师培训力度，提高教师科研素养和水平专业的师资必须通过不断的培养培训才能形成。学校应 该创造条件，为教师提供继续学习心理健康教育有关知识理 论的机会，比如开创教师科研专刊，定期开展专题讲座，邀 请有关专家对教师进行培训，派遣心理健康教育专兼职教师、 班主任外出学习，学习归来的教师在本校开展学习报告等。
就科研方面，加强专职教师的专业引领，提高科研的专业水 平，同时邀请有经验的教师对其他教师进行指导，使更多教 师都能掌握一定的心理健康教育科研理论和方法。
（三）加大对心理健康教育科研的投入 科研的规范必须要有专业的引导，所以在心理健康教育 科研上，应引进心理健康教育专职人员，以专业引领科研。
除人员的投入外，硬件设施的投入也不可或缺。其次，在开 展科研的过程中，也需要足够的科研经费保障，需要教育相 关部门和学校对经费的来源进行综合协调，并确保专款专用。
参与心理健康教育科研的教师，自身也需要合理安排教学， 抽出更多时间对科研项目进行钻研。另外，对参与科研的教 师进行肯定和鼓励，提高教师对心理健康教育科研的积极性。
只有在人力、物力、经费、时间各方面都得到有效保障的前 提下，心理健康教育科研能顺利进行。
（四）成立教育科研专门组织与领导机构