基于文化视角的思想政治理论课教学情感目标分析
基于文化视角的思想政治理论课教学情感目标分析 情感是思想政治理论课教学过程中的环节和方式，也是 思想政治理论课教学目标的重要内容，情感因素对于提升思 想政治教育实效性具有重要意义。文化作为伴随人类产生而 产生并且反映人们交往方式、思想观念、价值取向等的意识 形态，承载着丰富的情感内容，潜移默化地影响着人们的主 观体验、态度和感受。它独有的情怀在一定程度上可以引导 大学生树立正确的情感态度和价值观。因此，从文化的视角 探讨思想政治理论课教学情感目标的培养，是提升其实效性 的一个重要方面。一、思想政治理论课教学的情感目标 1．提升大学生的情感认知能力。人的认知既包括知识 性认知，也包括对精神、行为的认知，其与情感密不可分。
换句话说，如果一个人只了解和掌握一些基本理论知识和道 理，而没有内在的情感体验和践行，这就称不上是一个真正 有认知能力的人。因为，人是理性和感性的结合体，情感既 产生于人的认知，又影响和制约着人的认知，同时还影响和 制约着人的行为。由此看出，情感对人的思想政治观念和行 为的认知表现有重要影响作用。在大学生思想政治素质形成 过程中，如果没有了执着追求理想的高涨热情和深厚情感， 坚定的信念就会成为浮华的外表而失去原有的本真。而情感 一旦形成，则会自发的提升大学生的思想政治觉悟，为保证 理论认知与实践行为有机结合创造条件。总之，良好的情感认知能力是思想政治理论课教学重要的情感目标，认知一旦 离开了深厚的情感，其只会是肤浅、表面的，不具有真正的 自觉性。
2．培养大学生的情感品质。培养大学生的情感品质， 就是要培养他们在沟通与交往过程中的情感调节能力，形成 健康的身心，尤其是要培养他们高尚情感品质的形成和发展， 如，培养大学生对身为国家、民族一分子的认同感、自豪感；
培养他们自觉担负起对国家和社会的责任和担当；
培养他们 身为社会人内心体验和遵从一定规范、标准的道德感，包括 正义感、荣辱感、义务感、感恩感、是非感；
培养大学生对 自然和社会中各种事物美的方面欣赏的审美感等。在培养大 学生高尚情感品质的同时，还要注意疏导、化解他们不良的 情感情绪，使其身心健康发展。
3．培养大学生的积极情感态度。培养大学生积极的情 感态度，就是要培养大学生对主流道德观和价值观积极、乐 观、自信、正向、稳定的心理倾向。大学生的情感态度会直 接影响到他们接受思想政治理论课教学的实际效果和认可 程度，积极的情感态度对思想政治理论课的学习起着促进作 用，凡是符合大学生的现实需要或能满足他们自身发展需要 的事物，就能够引发他们积极向上的情感态度。因此，培养 大学生的积极情感态度，要充分考虑到他们的现实需要和接 受特点，改进和创新教育教学方式，提升思想政治理论课教 学的吸引力和活力，增强他们对思想政治理论课的学习兴趣和热情，浓厚的学习兴趣和对知识强烈的渴望有助于增强大 学生接受的效果。反之，不符合大学生的实际就会引发消极 懈怠的情感，就会产生对思想政治理论课抵触厌恶的情绪。
4．塑造大学生的正确价值观。塑造大学生正确的价值 观，是思想政治理论课教学情感目标培养的内在目的。思想 政治理论课教学情感目标的培养不是单一的情感养成，而是 具有综合素质带有价值观的情感养成教育，尤其是当前经济 全球化、社会转型对我国各个领域的深入影响，多元思想碰 撞、并存，需要正确的主流价值观凝聚和引领大学生的思想 和行为，而且价值观对人的情感态度、体验具有调控作用， 正确的价值观促使积极乐观的情感态度的产生，错误的价值 观会产生消极甚至错误的情感态度。思想政治理论课教学情 感目标的实现就需要大学生努力培育和践行社会主义核心 价值观。
二、实现思想政治理论课教学情感目标的意义 1．有利于提高思想政治理论课教学的实效性。近年来， 越来越多的人意识到情感在教学中的重要作用。思想政治理 论课教学通过对情感目标的培养，将枯燥的理论融人情感氛 同中，可以促进师生思想情感有效地互动和交流，激发大学 生的学习兴趣，使大学生在情感的氛围中受到潜移默化地影 响和感染，产生情感的共鸣，也只有触及其情感深处，内心 产生自觉及自愿，才会表现出高度的思想政治觉悟，才能更 加有效地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，真正有效发挥思想政治理论课提高学生思想道德素质、引导学 生成长成才的作用。因此，基于情感目标培养的基础上引导 大学生接受、认同固有理论比单纯的理论说教更加科学有效。
2．有利于思想政治理论课教学目标的实现。思想政治 理论课的总体教学目标，是培养大学生努力成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的社会主义事业的合格建设者和可靠 接班人。具体地说，其具有不同、多个层次，根据传统课程 对一般教学目标的划分，可以分为知识性目标或认知目标、 能力目标和情感目标，思想政治理论课教学作为一般教学的 一部分，也可以从这三个目标分析，知识性目标，也就是说 认知目标。即，通过思想政治理论课教学，使大学生掌握马 克思主义基本理论知识、马克思主义中国化的理论成果及实 践进程、思想道德修养和法律的基本知识，以及近代以来中 国探索现代化的理论及实践进程。能力性目标，即思想政治 理论课教学对大学生综合能力，尤其是思维方式、分析问题 和解决问题的能力所要达到的预期目标。情感目标，即通过 思想政治理论课教学，使大学生对马克思主义、中国特色社 会主义等充满兴趣，带着积极的态度，获得情感认同，并在 此基础上树立正确的价值观以及在社会主义实践中自觉的 遵循。
知识性目标、能力目标和情感目标是密切联系的一个整 体，伴随教育过程相互促进、相互渗透、协同演进。其中， 知识性目标是实现思想政治理论课教学总体目标的基础，能力目标是思想政治理论课教学的重要部分，情感目标是促进 知识性目标与能力目标实现的重要动力，它在思想政治理论 课教学目标体系中占有至关重要的地位，必不可少，它不仅 是思想政治理论课教学的核心部分，而且还是促使大学生自 觉培育和践行社会主义核心价值观的重要因素。情感目标渗 透于知识性目标与能力目标中，没有了情感目标，知识性目 标无处可依，能力目标也无从谈起，教学的总体目标更不可 能真正实现。长久以来，由于过于偏重知识的积累和灌输， 加之教学方法单一，忽视情感的作用，对于情感目标的设定 更没有一个清晰的认识，导致大学生对于思想政治理论课难 以产生兴趣，进而难以真正地将知识内化，导致思想政治理 论课教学的总体目标无法得到实现。重视思想政治理论课教 学情感目标培养，实际上也是促进思想政治理论课知识性目 标和能力目标的有效实现，通过激发大学生的积极情感态度， 帮助大学生提升情感认知能力，提高大学生的情感品质，塑 造正确、健康的价值观，从而推动大学生自觉培育和践行社 会主义核心价值观，真正有效实现思想政治理论课教学目标。
三、基于文化视角的思想政治理论课教学情感目标实现 路径 1．依托文化的凝聚、引领功能，引导大学生高度认同 中华民族和中国特色社会主义，促进大学生正确价值观的形 成。人类发展过程已经证明，文化在促进人类从自然界分化 出来以及发展进步起到了不可磨灭的作用，可以说，从人的生产实践活动、审美活动、人际交往以及个人成长等人的所 有生活，文化无不渗透其中。文化具有凝聚、引领的功能。
在思想政治理论课教学情感目标的培养过程中，依托文化凝 聚、引领的共同作用，可以获得大学生共享情感的实现，促 进共同情感信仰的建立！“借助于文化中丰富的情感词汇， 我们可以精细地区分和标记情感状态，并按照文化预设的可 能路径，追求我们希望的情感状态。”在当前经济全球化以 及多元文化的影响下，发挥文化的凝聚、引领作用，就是要 强化中华优秀传统文化和社会主义先进文化教育，引导大学 生对中华民族、中国特色社会主义的高度认同，增强大学生 民族和爱国情感。中华优秀传统文化博大精深、内容丰富， 作为中华民族共同的精神家园和情感依托，蕴含着中国人的 思想观念、价值认知、处事准则等，其具有典型的情感特征， 饱含着亲情、爱国情怀、恬淡的生命情感、怜悯之情等情感 智慧。充分发挥社会主义先进文化的引领作用，为凝聚和激 励全社会形成中国特色社会主义的共同理想和精神支柱提 供根本保证。这就需要我们将优秀传统文化和社会主义先进 文化相关内容融人进思想政治理论课教学过程中，并以此为 载体，创设丰富的情感体验情境，把文化的精神实质与丰富 的实践活动有机结合，促进情感目标的实现，提升思想政治 理论课的实效性。
2．发挥文化的调节、约束功能，促进大学生情感认知 以及调节能力的提升。文化作为在人们长期的社会实践中形成的思想观念、行为习惯、价值取向，对于人的情感倾向、 意志态度起着调节和约束作用。由于大学生还处在成长成才 的关键期，其情感认知以及调节能力还尚未成熟，对外界事 物的认知与情感态度极易受到社会各种因素的影响，各种情 感状态极易反复波动，不够稳定，容易出现内心、行为不一 致等倾向，因而，加强大学生的情感认知及调节能力的培养 势在必行。我们应根据大学生的生理和心理特点，将优秀文 化融入思想政治理论课教学过程中，充分挖掘文化调节、约 束、涵养情感的效能，抑制、转化不良的思想观念和行为方 式。通过文化中的道德观念、风俗习惯、信仰禁忌、艺术形 式的再造，充分释放文化的恒久性，在文化的深厚积淀中感 染、引导、塑造大学生，不断提高大学生自身精神境界和觉 悟程度的提高，把易变的良好情绪状态变成大学生持久稳定 的情感享受和精神追求以及内心的自觉自愿。比如，中国传 统文化中的传统美德（孝、忠、恕、仁、敬、乐等）、习俗、 礼仪等长期形成的情感状态可以作为大学生情感提升的借 鉴和参照的资源。我们也应设置更多的体验性强的文化实践 活动，引导大学生主动地亲身体验、感悟文化的情感效应， 汲取情感营养智慧，把文化作为促进大学生情感认知以及调 节能力提升重要的因素，内化于心，付之于行。
3．发挥文化內隐性、渗透性的特点，加强大学校园文 化建设，促进文化对大学生的情感培养。文化贯穿于人们社 会生活的各个方面，其具有典型的内隐性、渗透性的特点，它是靠一定区域内的全体成员在社会实践中共同创造的，文 化主要通过内在渗透的方式影响人们的思想、行为。思想政 治理论课教学情感目标的培养总是在一定的环境中进行，并 与环境产生互动，文化作为很重要的精神环境通过作用于大 学生的感官，对大学生的思想观念和行为方式起着影响和制 约作用。大学生生活在校园这一环境中，必然会受到校园文 化的影响，因为校园文化是高校发展过程中逐步形成的价值 观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度等物质与精神文 化的集合，是师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规 范的综合体现。校园文化，体现大学精神风貌，蕴含大学人 文思想，理应成为思想政治理论课教学情感目标培养的重要 依托。大学生在不同的校园文化环境中的情感体验各不相同， 乐观向上的校园文化，可以激起大学生积极的情感态度；
悲 观消极的校园文化，可以导致大学生消极的情感态度。来自 全国各地的学生进入高校后，由于来自不同的地域、民族， 会有不同的文化观念和行为方式，出现一定程度的文化冲突 在所难免。为此，我们应在合理吸收和借鉴传统文化与外来 文化精髓的基础上，构建、创新现有校园文化，创设大学生 共同的精神追求和价值理念的精神氛围，不仅能够促使大学 生乐于接受校园文化所承载的情感内容，也更有利于情感目 标的实现。高校应借助于文化的内隐性、渗透性特点，寓思 想政治理论课于各类的校园文化活动中，为来自不同地域、 不同民族的学生搭建相互交流的平台，促使他们之间的相互理解、尊重、和谐相处，增强他们之间的情感凝聚力，为思 想政治理论课教学情感目标的实现创造良好的校园文化环 境。