成人高等教学学科建设综述
成人高等教学学科建设综述 一、普通高校成人教育学科建设的意义 2.是建设一流大学成人教育发展目标的需要。随着国家 教育体制的改革，一流大学承担着高水平科研、教学任务而 为社会提供优质教育服务的责任。为更好提升在中国教育结 构体系中的地位和作用，成人教育应把服务于社会与提升专 业水平结合起来，从经验性服务提升成为专业优质的教育服 务。这种要求需要加强成人教育专业自身建设，培养成人教 育实践需要的高素质人才。另外，一流大学成人教育发展目 标还应定位在致力于终身教育机构的建设。一流大学成人教 育应该更主动地致力于发展大学后继续教育，向社会广泛传 播终身学习和终身教育的思想。3.是提升普通高校成人教育办学机构地位的需要。学习 型社会的推进为成人教育带来新的发展机遇和活力，依附于 普通高校的成人教育机构要进行成人教育学学科建设，这是 获得与其他二级学院同等地位的需要。大学的主要功能是科 研与教学，普通高校的教学院系充分发挥了大学的功能职责， 而目前大多数高校继续（成人）教育学院也逐步从完全单一 的行政管理职能拓展成为管理、办学的多重职能，如果能与 时俱进，以成人教育硕士点建设为契机，承担学科建设的责 任，将学院进一步定位为具有行政管理职能的教学科研实体 机构，那么，高校成人（继续）教育学院的发展之路会越走 越宽。二、我国成人教育学科体系构建的建议 1.明确成人教育学科体系构建的立足点和归宿。培养人 一直是教育的首要问题,成人教育既传递初等教育、中等教 育知识,又传递高等或职业技术教育知识。探究问题,就是坚 持理论与实践相结合,满足社会的需要和个人发展的需要, 推动成人的现代化进程。学科建设的最终价值在哪里?寻求 更大的实践价值,增大学科理论对成人教育实践的解释、评 价、控制、预测和改造的功能,可能恰恰是成人教育学科理 论的生命力之所在。研究对象和研究边界如何确立?成人教 育研究对象的扩大、交叉、融合可能不断持续,成人教育学 的研究边界可能更加开放,人们将怀着宽容和复杂性的思维 方式看待成人教育学的研究对象和研究边界。所以科学的态 度是承认并主动实现成人教育学科对象和边界的必要融合 和泛化,在与社会的广泛联系中研究成人教育,构筑成人教 育学科学的学科体系。
2.明确成人教育学科的基本属性。探索成人教育学科的 性质,有必要从教育科学体系谈起。成人教育学是一门应用 性学科。这同国外关于成人教育学是帮助成人学习的艺术和 科学,以此为目的进行的成人教育理论、过程与方法的研究 的表述大体一致。因此,成人教育学科作为以应用为主的分 支学科,既有应用教育基本理论认识成人教育现象,解决成 人教育实践中问题的任务,又有以成人教育研究成果来丰富 教育基本理论的作用。成人教育的科学研究工作,大量的是应用性、开发性的研究,但必须重视理论研究,包括应用性理 论研究和基本理论问题研究。
3.明确成人教育学科体系的结构类别。成人教育科学是 一个学科群(成人教育学只是其中的一门学科)。为便于研究, 我们把成人教育学科体系分为三类。即:第一类是成人教育 学这门基本学科分化出来的分支学科。如成人教育原理、成 人教育课程论、成人教育教学论等;第二类是由成人教育学 与其他学科结合产生的交叉学科。如成人教育哲学、成人教 育(学习)心理学、成人教育管理学、成人教育经济学等;第 三类是研究不同教育对象所构成的分支学科。如成人基础教 育学、成人中等教育学、成人高等教育学等,或者是职工教 育学、老年教育学、农民教育学、干部教育学、军人教育学、 残疾人教育学等。成人教育学科体系的建设,要处理好成人 教育学科与相关学科的关系,应借鉴和利用教育科学的理论 成果与相关学科(如教育心理学、教育文化学、教育经济学 等)的最新研究成果;借鉴和利用世界各国成人教育学科研 究的理论与实践经验,进行全面的综合的研究,并加以创新, 使相对独立的成人教育学科体系在构建中发展,在发展中走 向成熟,更好地服务于成人教育事业。
4.明确成人教育学科的科学理论体系。学科的科学理论 体系,是指该门学科的概念和联接这些概念的判断,通过推 理、论证形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统。一般认 为,一门社会科学的学科,有三种相互联系的不同体系:理论体系、知识体系、课程体系。(1)理论体系。建立完整的科 学理论体系是学科建设的最终的目的。成人教育学科同教育 学科的理论体系的建立一样,应当是揭示一系列的教育科学 概念、规律,构成逻辑严密的科学理论体系,而这个理论体系 还应当充分体现成人教育本身固有的内在逻辑。因此,成人 教育学科理论体系的构建应从教育科学的逻辑起点(如元教 育)出发,运用逻辑手段,进行推导,并加以扩展,由抽象到具 体,构成严密的逻辑系统。(2)知识体系。知识体系包括经验 体系和工作体系两大系统。目前,我国整体水平仍处于起步 阶段，从知识体系角度考察,或经验体系不完整,或工作体系 有欠缺,或整体研究水平低,或逻辑关系欠恰当。随着成人教 育专业、学位点建设的发展,目前出版的成人教育学科研究 成果,不论是知识体系,还是理论体系、课程体系都明显逐步 地走向完整、规范、系统、科学和富有个性。(3)课程体系。
近年来，以美国为代表的有关高校开设的完善的硕士、博士 研究生课程体系。一般来说,构成成人教育课程体系的课程 设置由三类组成。即:（1)核心课程类:核心课程由成人学习、 成人发展、项目开发、教学过程与教学手段等入门课和概论 课组成;（2)专门课程类:专门课程开设的有成人教育哲学、 成人教育史、成人教学法等课程;（3)特殊课程类:特殊课程 开设的有成人基础教育研究、比较成人教育研究、成人教育 立法研究等专题。
5.明确进一步催生代表论著的指导思想。学科核心思想、学科基本理论对于学科体系而言是"灵魂"，是"血肉"，是学 科最重要的构成要素。核心思想、基本理论的载体主要是论 著，而代表性论著又是学科思想、理论的典范性载体。国外 成人教育学科的兴起、逐步发展、日趋成熟，就是以其代表 性论著的产生为标志的。代表性论著的产生与成人教育的社 会基础，与论著者的理论修养、科研经历、研究态度、思维 表达能力，与相关部门的大力支持等有着密切的关系。代表 性论著的产生与公认的代表性人物的产生又有着一体两面 的必然因果关系，它从两个向量决定着学科的独立与成熟。
所以，创造条件、多方催生代表性论著，应该是今后强化我 国成人教育学科体系建设的重点。
6.明确进一步推进教育实践的指导思想。成人教育学科 是一门实践性极强的经验性学科，一方面，它以成人教育为 研究对象，离开了成人教育实践，其研究活动就成了无源之 水、无本之木，学科便难以发展、成熟；
另一方面，教育科 学研究的根本目的是促进人的全面发展、不断发展，进而促 进经济、社会的发展，离开了这个总目标，成人教育学科也 便失去了存在的必要和价值。中国成人教育实践是中国成人 教育学科成长的"土壤"，"沃土"才能结出"硕果"，所以，" 改良土壤"的工作对成人教育学科建设至关重要。我国成人 教育实践的优化最重要的是端正教育思想，克服片面追求经 济利益的倾向，将促进成人的全面发展、不断发展作为最高 目标。学科研究只有深入我国不断优化的成人教育实践，从我国成人教育实践中去抽象、去检验，才可能建立起富有中 国特色的成人教育学科体系。