探析职业教育理论体系构建的跨学科研究
探析职业教育理论体系构建的跨学科研究 在职业教育日益成熟和发展的今天，构建具有中国特色的现代职业教育体 系越来越受到社会各界的格外关注。所谓现代职业教育体系，本质上是体现职业 教育作为一门独立学科，真正与普通教育相分离，并以中国现代职业教育特征为 出发点创建的本学科独有的理论基础。尽管目前越来越多的学者开始重视并参与 职业教育的研究，但在研究中仍存在许多困难，如目前关于职业教育的理论体系 研究还相当不成熟，缺乏一个相互沟通的路径，即缺少共有的研究范式。从学科 性质来讲，职业教育是教育学与职业学的交叉学科，跨学科是其与生俱来的特征， 因而，我们可以将职业教育的跨学科研究视为顺应其学科性质和学科发展要求的 自身产物。职业教育必须打破固有的学科概念、范畴与逻辑体系，不断开拓新的 研究范式与研究领域，以构建成熟的现代职业教育理论体系。一、职业教育理论体系构建的跨学科研究的适切性 一门学科的建立和发展，首先要明确其定义与概念体系，这是其安家之本， 离开这一前提，所谓的学科只能是“取宠之学”或“理论拼盘”。对研究者们来说， 现有的职业教育理论体系框架还很不成熟，因此，要完善职业教育跨学科研究的 范式首先应明确职业教育的相关概念以及职业教育的学科性质。
（一）职业教育相关概念的界定尚未明确 准确的概念及理论假设的形成正是一个学科理论成熟的重要标志。由于职 业教育做为独立学科的历史相对较短，其理论体系大多是模仿教育学而来，这就 导致了职业教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如对“职业”、“技术”、 “职业教育”等概念该如何认识。职业教育独立概念体系的缺失，影响了学科建设 的繁荣，因此，对职业教育的相关概念亟待统一。由于其自身的学科属性，以及 和社会经济紧密联系的特性，对职业教育的研究需要拓展其研究视角，仅仅就教 育而论教育是不够的。总的来讲，对职业教育概念进行研究，不仅要借鉴教育学 的知识，还应把“职业教育”放在整个社会大背景中进行考察，运用经济学、社会 学、哲学等与职业教育密切相关的学科知识对职业教育进行研究，以推动职业教 育概念研究进一步深化。对职业教育概念研究进行研究范式和视角的创新，是厘 清职业教育学科性质定位以及推动职业教育理论体系构建的必然选择。
（二）职业教育学科性质的定位尚未清晰长期以来，由于普通教育对职业教育的影响，我国职业教育的理论与实践 缺乏独立性，人们对职业教育学科性质的认识也仍停留在模糊阶段，其发展水平 也无法满足社会经济发展的需求。从目前对职业教育学科的研究来看，学者们往 往容易忽视职业教育在实践发展过程中遇到的问题，而仅仅从传统的教育学视角 出发，只注重在教育学学科体系中寻找职业教育学科的位置。作为一门交叉学科， 职业教育学科本身就具有显著的跨学科特性，与其他相邻学科如哲学、经济学、 管理学等都有不同程度上的关联性，这也决定了职业教育跨学科研究范式的选择。
其他学科的理论和研究方法经过跨学科研究，使其与职业教育的学科理论真正融 合，进而最终形成职业教育独立的理论和方法体系。从这个意义上讲，职业教育 的跨学科研究是保持学科独立性以及探索推进职业教育现代理论体系构建的重 要路径。职业教育学科的研究方法必将由单一学科的研究向跨学科研究转变。
（三）职业教育跨学科研究的必要性 总的来讲，职业教育作为普通教育的附属学科，无法突出自身学科的独立 性，在理论与实践的发展道路上也难以摆脱普通教育的影响，无法有效解决职业 教育所面临的现实问题。在我国，一种教育模式的发展和实施都与当地的经济发 展水平与产业结构等诸多方面有着密切的联系。职业教育的发展，涉及到与之相 关的行业、合作企业以及集团内部院校等诸多单位，因此，与普通教育相比，职 业教育更具有复杂性与开放性。综合各界研究者的观点，可对跨学科研究范式的 特征做一个概括：在突破学科界限的基础上，重新整合相关学科的理论和方法， 进而形成适应学科特性发展需要的概念、范畴以及逻辑体系。显然，这种特征与 职业教育的复杂性以及开放性是一致的。从某种程度上来讲，跨学科研究这种被 广泛认可的研究范式使职业教育作为独立学科体系的构建成为可能。
二、构建职业教育理论体系跨学科研究的现实审视 尽管我国职业教育跨学科研究取得了一定的成效，并获得了普遍认可，但 是，我们不得不承认，诸多研究更多的只是形式上的突破与创新，而远非职业教 育研究所需的实质性的深入与发展。总的来看，目前我国职业教育跨学科研究尚 存在如下三个问题。
(一）跨学科研究中职业教育的研究视角尚不明确 所谓学科视角，即在不同学科的交叉和融合过程中，不同研究领域的学者 对同一研究对象进行研究，而最终形成的符合本学科发展规律及特征的专业性视角。职业教育作为交叉学科，其学科性质中必然会带有一定的复杂性，因而，学 者们在职业教育跨学科研究的过程当中应当注意从众多的研究视角中选择最适 合职业教育的研究视角，即选择职业教育所独有的学科视角。在进行职业教育跨 学科研究时，我们更应明确职业教育的研究视角。职业教育不是多个学科组成的 “拼盘”，研究者们在吸收其他学科经验成果的基础上，应当根据职业教育独有的 学科特征，通过归纳与整合，进而形成职业教育所特有的理论体系。职业教育的 跨学科研究必须从职业教育的学科视角出发，这样才有利于明确自己研究领域内 的概念、范畴和逻辑，有利于跨学科研究的深入发展。
（二）跨学科研究的广度与深度尚不够 首先，在进行职业教育跨学科研究时，我们在坚持职业教育学科视角的前 提下，可以通过开发职业教育哲学、管理学、伦理学、社会学、法学、经济学、 政治学等相关学科来探索职业教育学科体系新的研究领域。虽然我国许多不同学 科背景的专家学者越来越多地参与到职业教育的研究中，但目前仍缺乏研究的广 度。职业教育的跨学科研究就是要对多门学科的研究成果进行高度的整合，从中 获取新的概念、视角和方法，进而形成自己独立的理论体系。而大多数学者往往 只能从本学科领域的角度分析职业教育问题。这就造成了职业教育学科研究的单 一性。也即是说，其他学科的参与主要还是某一学科与职业教育结合起来。这就 有可能造成研究结论的狭隘性，难以与职业教育的复杂性相一致。其次，其他学 科缺乏深度参与。由于学科专业人才培养模式的单一性及封闭性，学者们受自身 思维的限制，研究视野必然局限在自身学科和专业的范围内，难以实现真正意义 上跨学科研究的合作与交流。
(三）跨学科研究的理论务虚多，实践指导少 在借鉴和转换其他学科知识的时候，我们必须注意选择其研究成果对于职 业教育来说是否是可借鉴的，它们能否真正地推动职业教育的改革发展，还必须 接受职业教育实践的检验。我们可以发现，在当前我国职业教育跨学科的研究领 域内，关于如何创新职业教育跨学科研究范式的理论成果较多，但如何在实践层 面上应用跨学科研究理论成果的措施建议较少。概括地来说，职业教育跨学科研 究仍然很不成熟，绝大部分的跨学科研究只是停留在理论层面，并没有注意解决 学科内存在的现实问题。跨学科研究范式的创新为职业教育的学科独立提供了巨 大的研究空间。但是如何使职业教育跨学科理论性与实践性研究保持同一发展水 平，如何有效利用跨学科研究所提供的空间并进而构建职业教育理论体系，是在 目前职业教育跨学科研究现状中值得思考的问题。三、职业教育理论体系构建的跨学科研究方法 当前，职业教育的主流研究范式尚未形成，理论基础还很不牢固。由此导 致职业教育的核心概念无法统一，因而想要建立起高层次范畴水平的职业教育逻 辑体系仍困难重重。综上所述，利用职业教育跨学科的研究方法，以跨学科视角 对职业教育的概念、范畴、逻辑体系进行审视，进而构建出职业教育理论体系的 跨学科研究范式是十分必要的。
(一）从跨学科视角构建职业教育概念体系 为适应学科发展规律的需要，职业教育要有自己独立的学科概念、研究范 式以及理论体系，不应单纯从教育学中套用。概念反映事物的一般特征，也即事 物的特殊属性。职业教育学科的概念需要用符合职业教育学科属性的特定术语进 行表达。在不同的国家、社会、地区以及不同的历史文化中，人们对职业教育有 着不同的理解。因而在研究过程中，我们应将职业教育视为一种特殊的文化现象 去对待。学者们不应人为地设定某种研究范式，而禁锢了研究的思路。对职业教 育的概念研究，应突破传统的范式，通过构建职业教育概念体系来对在理论与实 践使用中的相关概念进行统一。研究的逻辑起点应从职业教育的现实问题出发， 考察“职业教育”及其相关概念对于职业教育实践的适应性，从而规范现代职业教 育领域内的研究术语。职业教育作为一种人类社会活动，涉及历史、环境、制度 等因素，因此，职业教育作为一种社会科学，也往往具有民族、地域、文化的特 色。我们应以历史和现实的角度来审视职业教育的宏观全貌，在此基础上做出概 念界定与理论概括。总之，只有在研究范式、视角和方法等方面进行大胆创新， 才能深化职业教育概念研究，从而为职业教育基本范畴和逻辑体系的建设奠定坚 实的基础。
(二）从跨学科视角构建职业教育范畴体系 职业教育的基本范畴是职业教育理论体系的重要组成部分。从哲学方法论 的角度来对教育现象的基本范畴进行研究，发现教育现象由教育活动、教育体制、 教育机制以及教育观念四个基本范畴组成。以职业教育的学科视角来看，职业教 育学科理论体系建设的关键在于进一步重新界定学科范畴，这样才能用学科理论 更好地解释学科现象。范畴必须反映学科的特殊性和实践性，进而才能够推演出 整个学科理论体系。依据这个原则，分析职业教育现象这四大基本范畴的应然逻 辑，有助于构建全新的职业教育理论体系。通过对职业教育活动、体制、机制和观念应然逻辑的分析，建立起职业教育新的逻辑体系，进而厘清职业教育体系建 设及实践性改革的思路。依据四个范畴的应然逻辑，职业教育改革应从教育活动 入手，如从教育活动的人才培养模式、课程体系开发等方面人手，再进行职业教 育体制、机制和观念的改革，并在改革中关注并协调四个范畴间的整体关系。
(三）从跨学科视角构建职业教育逻辑体系 逻辑起点论认为，建构职业教育的学科体系，首先应把握其逻辑起点，然 后从逻辑起点出发，运用逻辑手段层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构 成严密的逻辑系统。要真正促进职业教育学科的发展并建立起规范的理论体系， 就要厘清职业教育概念和范畴之间的逻辑关系，普遍认可的逻辑起点，如职业技 术技能训练及岗位需求等。随着职业教育学科的发展，那种单纯模仿教育学的职 业教育学科体系已不能适应形势需要，实践要求职业教育学科确立自己的学科结 构以及逻辑体系，职业教育的逻辑体系应当包括对我国现代职业教育目标逻辑、 课程逻辑、教学逻辑以及评价逻辑的界定；
在构建职业教育学科体系时，我们以 元职业教育学为基础，进而以跨学科的学科视角，构建职业教育的“复数学科”， 如把职业教育哲学与原理、职业教育史学、心理学等做为主干学科；
把职业伦理 学、职业教育经济学、社会学、文化学、管理学以及法学等做为骨干学科；
把民 族、军事以及农村等做为支撑学科，共同构建起职业教育学科的逻辑体系。
综上所述，我们应积极汲取各学科的研究思想，突破传统的研究范式，对 职业教育理论体系构建的研究持一种开放的态度，力图通过职业教育的跨学科研 究促进现代职业教育理论体系的构建。