轻松愉快地走进高效课堂
轻松愉快地走进高效课堂 一种新型教学模式，是对传统教学模式的一种挑战，也 是以学生为主体的一条新路子。本文从以下五方面论述：1. 走下讲台，走近学生；2. 放下架子，走进课堂；
3. 整体入 手，走进文本；
4. 科学组织，形成合力；
5. 优化过程，强 化训练。
摘 要：
教学观念；
课堂角色；
整体阅读 作为老师，大家都知道松软适度的土壤最有利于种子的 萌发，同样的道理：宽松的环境最有利于学生的创造潜能的 开发。今年我校开展的教学实验改革是一个大胆英明的举措， 也是教育发展的大势所趋。这种自主平等、合作交流、轻松 高效的新型教学模式，是对传统教学模式的一种挑战，也是 以学生为主体的一条新路子。
作为六年级教学任务的承担者，我进行了一段时间的 课改实验，有收获也有困惑，有探索也有反思。现结合切身 实际谈点肤浅的看法，与各位同仁共同探讨。
一、走下讲台，走近学生 新的教学模式，再无高高在上的小朝廷式的讲台，我们 的教师已经从讲台上走下来，走进学生中间，有时甚至和学 生换位，坐在学生座位上扮演他们中的一员，发自内心的欣 赏他们的成长，搭建自由对话平台，为学生学习活动提供有 效服务，真正为学生进步喝彩鼓掌。这样做，师生间的距离没有了，学生在课堂的地位发生了变化：他们的头抬起来了， 腰板挺直了，手举起来了，话也多了，都能主动参与，大胆 提问，敢于表现自己，积极主动性最大限度调动起来。这一 切把“为了每一个孩子的发展”变为现实。课堂上“你的想 法比老师的还好”“你的见解真独特”“你太了不起了”， 这些看似平常而已很不平常的话语成为孩子心灵的阳光，课 堂灵魂中的生命。
二、放下架子，走进课堂 老师和学生是构成整个课堂教学的主要因素。原来，我 在课堂上是命令逼威下让学生完成既定的教学任务，把学生 作为单独学习机器，存放知识的资料库。这样，学生带着枷 锁去听讲，去机械记忆，自己不能主动地去学习，阅读表面 化，思考肤浅，没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语 言文字的时间，被动围绕着老师团团转，没有主动学习的精 神和自主探究的意识，教师教得被动，学生学得死板。而这 次教学实验改变我的教学观念，正如教育家叶圣陶先生所说 教是为了不教。的确，我们的一切教学活动都是为了促进学 生的发展，增强学习积极性，树立真正有效的为学生服务的 发展观念，给学生留下充足的学习时间，放手让学生阅读， 充分思考文意、感悟情理、体验人生、探究真谛、学到知识， 得到锻炼。这样做，学生动起来了，课堂活起来了。课堂上 出现了一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学 习场面。三、整体入手，走进文本 长期的阅读教学我始终坚持从整体入手，引导学生走进 文本，首先在课前巧妙把课文内容分成几个板块布置预习：
第一组勾画好词佳句，第二组换词理解词语，第三组引用资 料体会课文精神，第四组找寻写作妙法，第五组名言摘录朗 读，第六组汇集读书方法。六个小组自选学习内容，每个小 组成员自愿承担一项具体任务，按学习任务查阅搜集整理资 料，自主学习完成任务。然后，组内相互交流所获知识及所 用的方法，展示任务的完成情况。课堂上让不同小组选拔出 多个学生充当发言人，上台发言前，通过各种形式的学习活 动向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、辅助精彩的解 说词，老师随机补充评价。展示结束后，评选本次学习活动 最佳讲解词、发言人。这样学生课前预习成果在课堂上得以 公开展示，共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感 油然而生，激发兴趣，全面发展。
四、科学组织，形成合力 小组合作学习是解决问题的关键。因此，我根据本班学 生个性、能力、兴趣、优差合理搭配，分组时注意组内异质 组际同质、优势互补。分为六大组：勤学、奋进、智慧、掘 金、冲刺、突击。组内分好工，做好组牌，培养学生形成互 帮互助的学风，课堂上解放他们的五官，使每个学生想说、 敢说、会说，能倾听别人的见解，能相互释疑解惑，实现问 题共识，过程共历、结果共享。充分发挥小组作用，从而形成互帮互助团队，让每个小组处在同一水平线上，相互竞争 不失水平。
小组合作模式刚开始使用时，学生积极性特别高涨，但 过一段时间，激情便减弱。为了调动小组成员参与合作学习 的积极性，就尝试多方向、多元化评价，建立小组红花积分 或笑脸登记，由组长详细记录每个组员的学习情况，并开展 组与组间评比挑战比赛。
小组合作学习操作性强、灵活性大，为了让学生能有效 合作，教给合作方法，着力培养小组长，让其明确组织职责， 能组织有序讨论、小结、反馈小组的发言，让每个学生都成 为学习的主体，组内形成合力，培养有活力的学风。让学生 在反复训练中学会质疑、思考、表达、倾听、理解，以提高 合作效益。
五、优化过程，强化训练 2、课堂充分讨论。上课时，根据不同教学目标和学生 预习的实际情况，精心设计一至两个特别有价值的问题进行 提问。这绝不是不着边际的乱问，是围绕问题和课后题，紧 贴课文提问，让学生在组内讨论解决，在学生充分思考讨论 的基础上表达自己的观点，倾听别人的意见，在课堂充分交 流中探讨学习，学生自己组织语言回答，老师巧妙运用教学 话题，围绕讨论中心引出多个问题，交流多向性，博采众长， 增加学生发言机会。正如教育家说：教学的艺术不在传授本 领而在于激励、唤醒和鼓舞，更应该引导。让学生学会提问，进行发散性思维。这样可以帮助学生从被动灌输、听课，机 械记忆的死胡同中走出来，充分开发学习潜能，积极主动的 合作学习新知识，这才是授之以渔。
3、课后认真复习。是一个总结归纳咀嚼与消化的过程。
因此，我大胆任命小组长当老师，课后积极发挥兵带兵的作 用。如让组员互相检查背诵、听写、检测阶段知识掌握情况， 改写、编写，内容迁移扩展充分巩固内化吸收，并互批小作 文，检查配套练习完成情况。
4、课外积极实践。课内向课外延伸是语文教学的必然 要求，课外让学生广泛涉猎，激发学用语文热情，接触名著 提高语言鉴别能力。创办手抄报，进行诗文诵读或故事接龙 及读书心得 。以小组为单位充分发挥小组成员作用和特长， 相互竞争中扩大词汇量，培养读书兴趣。当学生自主接触鲜 活的语文知识后会不自觉相互交流，共同提高，这样，语文 学习趣味就更浓。