浅谈如何引导小学生学会质疑
浅谈如何引导小学生学会质疑 在语文教学中，我们要让学生学会质疑问难，就要为学 生营造和谐民主的质疑氛围，引导学生发现问题，教给学生 质疑的方法，重视对学生质疑的评价。摘 要：
质疑 引导 评价 质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。在课堂教 学活动中，学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动 性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、 解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质 疑能力的培养。
一、善于引导学生质疑 1、营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围 美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感 觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优 表现和发展。课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生， 鼓励学生不懂就问，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学 氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
2、教给学生质疑的方法，规范语言表达 学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不 高，从何疑起？怎样疑？学是核心，导是关键。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要教给学生质疑 的方法，如：,2e M?"A^`?qJ_7fG 小学教案课件网 Www.Jkedu.Net围绕课题质疑，从遣词造句方面质疑，从对 文章的结构的安排，内容的选择提出质疑等等，还可以针对 “似懂非懂”处进行质疑，越是这些觉得没有疑问的地方， 往往越是学生理解课文的枢纽。如我在教《坐井观天》时， 请学生朗读青蛙和小鸟的第三次对话，在看似明白的地方引 导学生思考青蛙和小鸟都是笑着说的，它们为什么笑？它们 笑的含义一样吗？教师还可让学生学会使用提问用语，规范 语言的表达。常见的提问用语如：六w（即英文中who谁、what 什么、why为什么、when什么时候、where哪里、how如何）、 假如、比较、除了、可能等等。
3、适时点拨，适当存疑 课堂教学过程中的质疑，是学生个性的、有差异的多 元探究活动，是学生对文本问题的发现、批判和修正。在教 学中，通常还可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让 学生寻找出疑点，大胆质疑。
案例：全国著名特级教师王崧舟执教《鱼游到了纸上》 （人教版四年级下册） （课件呈现：那位青年在画画，他有时工笔细描，有 时又挥笔速写，而这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。） 师：面对这个特写镜头，难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗？ 生1：聋哑人画画为什么画得那么好？ 生2：既然他是聋哑人，别人就很难跟他交流，为什么 他的画技还这么高超？ 师：聋哑人学画肯定比常人要难得多，这的确是个问题。
生3：我想知道，这个聋哑青年技术那么高超，那他画 画到底学了几年呢？ 师：冰冻三尺，非一日之寒呐！还有问题吗？ 生4：他画雨的过程中碰到过哪些困难，不知道他是怎 样克服的？ 生5：他为什么那么爱画金鱼呢？他是怎么记住金鱼的 每个部位的？ 师：这些问题让我们对这个特写镜头的思考变得更加细 致，也更加深刻了，是吧？其实，你们问了这么多，归纳起 来就是一个问题：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练 成的，是吗？ 王老师组织学生读中质疑，与学生们在互动中一步步沟 通，点拨，归纳，提升，实际上，在学生提问的过程中，要 帮助学生理清思路，把问题叙述清楚，教师要适时点拨，适 当补充完善学生的质疑。因为准确的叙述展开了问题产生和 发展的过程，清楚了这些过程，离问题的解决也就不远了。
孔子曰“不愤不启，不悱不发。”说的是学生有问题时 有时应让他们自己去思考、钻研和探索，这是很有道理的。总之，教师对待学生学习过程中所提出的问题，当然可以作 出一些回答，但采取“有问必答”也是不妥当的；
在大多数 情况下，不应“有疑即解”，而应“适当存疑”。人的思维 过程往往是从问题开始的，问题的起点便是“疑”。学生有 疑而问，正是他们努力求知的表现。教师的回答把学生的 “疑”一下子消除了，那是不利于他们积极思维的。教师对 待学生课堂上提出的问题，不论在何种情形下，均要以“保 护学生的思维积极性”为最高宗旨。教师应把主要精力放在 如何启发学生进行积极思维方面，而不是仅仅放在把现成的 答案告诉他们。
4、充分发挥教学机智 在课堂上，学生的质疑有时是在教师的组织下进行， 有时是在一种突发情况下出现的，这需要教师发挥教学机智。
教学机智是指是教师在教学实践活动中的一种随机应变的 能力。教师在课堂上和学生、文本、自我的多重对话中，将 教学巧妙引渡到一种师生共同获得向善、求知、审美的高峰 体验的智慧。
有一位美国教师芭芭拉在执教《珊瑚岛》，课堂上正讨 论主人公所遇到的问题，这时，有一个叫杰西卡的学生突然 举手问道：“如果我被困在加勒比的一个小岛上，我可能活 下来吗？”这个问题与课文无关，但是老师却把它交回给学 生“杰西卡能生存吗？”这马上引起了学生们的热烈讨论。最后，芭芭拉说：“好啦，我们已经讨论了杰西卡被困在小 岛上，以及她是否能幸存。这和本书有什么关系？”学生马 上明白“课文主人公也被困在了岛上。”老师成功地把学生 的注意力引回到课本上。
在这个案例中，学生的质疑在教师的意料之外，芭芭拉 老师做得非常好！首先，她维护了学生的尊严，尊重了学生 的主体地位。其次，该教师具备了较高的教学机智。学生的 质疑虽然打破了原先设定的教学顺序，但是，教师巧妙地把 学生的质疑“再抛回”给学生，引导学生体会钱谷融、鲁枢 元在《文艺心理学》中提到的“人差”，即“由于观察事物 的视角、出发点不同，或者观察时的心境不同，会存在一定 的‘人差’”，通过同化或顺应等内部过程，唤起或开拓沉 睡的情感体验，积极地实现知识的建构。这样，课堂呈现了 一种很好的动态生成，让学生更能深刻理解课文内容，体会 其中的情感。这实际上与我们的新课标中提到的“尊重学生 在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为”” 是一致的。
二、重视对质疑的评价——因人而异，以鼓励为主 要苏霍姆林斯基说过“课并不像把预先最好、裁制好的 衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作 对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇脆的心灵和精 神的儿童。”每一个孩子都是独特的，这也就注定了评价没 有统一的模式。对于那些提出了有关课文宏旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性的问题，要着重表扬这 个问题“好”在哪里，引导学生深入钻研。有时个别学生提 出来的明知故问的问题，教师要在肯定其发言积极的同时， 委婉但明确地告诉他不该这么做，这样能帮助他提高发言的 质量。又如，对有些学生提出来的稀奇古怪的问题，采取冷 处理的办法，以免引起哄笑，挫伤其积极性。对于那些较少 参与，质疑能力尚不高的学生，应注重对其主动态度的评价。
除了教师的评价，还可以进行生生评价，师生共评等多种形 式的评价，有助于让学生养成积极主动的学习态度。
三、结语 学起于思，思源于疑。小学生天真活泼，有着不同的特 征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘 每个学生的潜能。在质疑环节中，要注意做到导评结合，在 引导中有评价，在评价中引导，促进学生质疑能力的发展。
参考文献 1、 中华人民共和国教育部：语文课程标准，北京师范 大学出版社，2001年7月第1版。
2、 卡罗尔*西蒙*温斯坦，安德鲁*J*米格纳诺：小学 课堂管理，华东师范大学出版社，2006年7月第1版。
3、 崔峦《小学语文教学论》，人民教育出版社，2001 4、朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002