合理利用助学系统有效确定教学内容
合理利用助学系统有效确定教学内容 【摘要】语文教材应是由导学系统、练习系统、文选 系统、知识系统共同构成的。对于教材中文选系统、知识系 统的研究之路从未停止。而导学系统、练习系统这类“助学 系统”，教师们在确定教学内容的备课或是教学研究中都关 注得比较少，以至于没能将“助学系统”的功效发挥出来。本文就“助学系统”对“教学内容”的确定这一作用进行分 析，并结合九年级下册《变色龙》一文探究此教学策略在初 中语文教材中的有效运用。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 语文教材是老师教、学生学的重要依托，是考核教学成 绩的主要依据，是学生课外拓展的范例支撑，所以对于教材 的处理是非常重要的。关于如何利用教材，确定教学内容， 完成教学目标的见解数不胜数，例如：王荣生老师的“依据 文本体式来确定教学内容，根据具体学情来选择教学内 容”；
徐江老师的“从哲学的角度解读文本，正确确定文本 的教学内容”等。这些论述都科学合理地阐述了如何利用教 材，确定教学内容，拓宽了我们的教学思路，让我们受益匪 浅。但是作为繁忙的一线教师，有没有更快捷更便利的方法 去确定一篇课文的教学内容呢？让我们认真研读一下语文 教材吧。
语文教材里的选文多为经典文章，对其而言，可教的、 值得教的东西有很多，但是当这些经典文章被放入语文教材 里，它便被植入了编者赋予其的“功能性”，承载了“语文 课程目标”，而不仅仅是文本本身的“赏读性”。这种“功 能性”编者在“导学系统”“练习系统”这类“助学系统” 中将它体现出来，也成为一线教师确定教学内容的有效抓手。
下面，笔者就以教学人教版九年级下册《变色龙》为例， 谈谈如何合理利用助学系统，有效确定教学内容。
本单元的单元导读是这样表述的：“文学作品是社会生 活的反映。其中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和成败荣辱，往 往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中我们不仅 可以获得教益和启示，还能得到艺术的享受。学习本单元， 要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性 格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。” 再看本课的阅读提示：“狗的主人究竟是谁？随着判断的不断变化，警官奥楚蔑洛夫的态度也在不断变化着。这篇 讽刺小说在给我们带来笑声的同时也令我们深思，或许我们 还能从现实生活中看到这种人的影子。”该提示阐明了本课 的教学内容和目标：梳理小说情节——本文写了奥楚蔑洛夫 依据狗的主人是谁而进行的六次判案；
分析人物形象——运 用细节描写刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势的嘴脸；
体会讽刺小 说的魅力——透过一个基层警察，讽刺了那个沙皇专制的俄 国社会；
树立正确价值观——培养学生做人正直、表里如一 的意识。
以此看来，作为教材助学系统的“导学系统”是凝练而 富有启发性的，对于一线教师确定教学内容起着重要的作用， 从中可以揣测出编者希望借助这篇文本让学生学到什么，老 师教会什么。但是，要更加精准地确定教学内容，还要仔细 研读“练习系统”。
“语文教学的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国 语言文字的能力。”这种能力的培养就要靠“练习”才能实 现。这些练习附着在课文的后面，最主要的作用是为了检测 学生对课文的理解和掌握程度，并培养他们的运用能力。反 过来，这些练习的设置正好为我们教学内容的确定提供了帮 助，便于我们对教材的把握，明确教学目标。《变色龙》一课，共设计了三道“研讨与练习”题：
2.奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为 某类人物的代名词？体会讽刺小说的独特表现手法及作用。
3.根据课文内容画漫画或制作电脑动画，也可以编演一 出话剧小品。
练习一引导学生梳理小说情节，理解小说反映社会的作 用；
练习二引导学生揣摩契诃夫小说的文笔之妙，刻画具有 代表性的人物，并体会讽刺小说的魅力。练习三引导学生开 展语文实践活动，培养探究、体验的学习方式，体会学习的 乐趣，这个是很符合学情的课后作业。这三道“研讨与练习” 的设计兼顾了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和 价值观”三个维度。
基于对该课“练习系统”的分析，又可将教学内容进行 细化：
1.学生初读文本后概述小说的故事情节，并自用图表展 示。引导学生从动作、语言、神态中分析奥楚蔑洛夫的性格。
通过研读，学生可以从奥楚蔑洛夫对狗和赫留金的语言态度 的转变、脱穿大衣的动作以及判案结束后含笑的温情等细节 描写中，感受到主人公趋炎附势、见风使舵的性格。这是等 级森严的沙皇时代的产 物——活脱脱的一只“变色龙”。
3.深入理解小说中塑造人物形象的作用。
（1）引导学生思考、讨论。
文中只有奥楚蔑洛夫这一只“变色龙”吗？他的存在有 什么作用？通过学生合作交流，发现文本中的叶尔德林、赫 留金、群众均是“变色龙”中的一员，而奥楚蔑洛夫是最具 代表性的主人公，这些小人物共同反映出了一个时代特点 ——等级森严的沙皇专制统治。这就是小说，通过塑造人物 来反映社会。
4.走出文本，引导学生结合阅读体验和生活经历，自我 评断，树立正确的人生观、价值观。“变色龙”仅仅是沙皇统治的产物吗？你对这类人是怎么看待的？学生搜索材料， 交流探讨后发现无论是外国还是中国，无论是过去还是现在， 无论是文学作品中还是现实生活中都存在着奥楚蔑洛夫、菲 利普夫妇、胡屠夫、穆仁智等“变色龙”，他们或是可恨可 恶，或是身不由己，或是可怜可悲，都不由得令我们深思“何 为一个大写的人”！从而培养学生做人正直、表里如一的意 识。
教学内容的确定，不应仅仅对“文选系统”“知识系统” 进行解读，还应该对“导学系统”“练习系统”这类助学系 统进行探究，将其作为实现语文课程内容，达成语文课程目 标的有效抓手和依托之一，让助学系统成为语文教学内容确 定不可缺失的一部分。常态语文教学中，我们一线教师如果 能够合理利用助学系统，便能有效地确定教学内容，保证教 师的教学内容“不偏题”，不会让我们的语文课成为政治课、 美术课、历史课，也能更好地切合《语文新课程标准》，让 我们的语文真正成为学习语言文字运用的综合性、实践性的 学科。
参考文献 [1]张正忠.借助助学系统，确定教学内容[J].语文教学 通讯，2012.[2]九年级下册语文教材[M].北京：人民教育出版社， 2015. [3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.