初三化学教学 [例谈化学史在初中化学教学中的应用]

例谈化学史在初中化学教学中的应用

例谈化学史在初中化学教学中的应用 化学作为一门基础性的自然科学,在其漫长的形成与发 展过程中,留下了很多精彩的史实,有着独特的历史。教师 应根据具体的学习内容,合理地融入化学史资料,可以为化 学课堂增添许多精彩,提高学生学习化学的兴趣,提高化学 学习效果。

一、借助化学史导入新课 在学习新知识之前,学生需要进行必要的知识和心理准 备,才能更加主动高效地完成学习任务。教师应结合具体的 学习内容,选择相关的化学史资料,发挥化学史真实有趣的 优势,有效地创设教学情境,调整学生的学习心理和学习行 为,活化学生的思维,让学生迅速进入学习状态。

在学习“空气”相关内容时,很多学生认为空气就在我 们周围,对这种司空见惯的物质兴致不高。教师察觉学生的 这种状态后,即时引入了有关“稀有气体”一段化学史:“同 学们觉得空气太常见了,没什么好学的。那你们知道空气由 哪些物质组成吗?”学生有些说有“氧气”,有的说有“二 氧化碳”。教师先肯定学生的回答:“同学们说的没错,但 是空气中不止只有氧气和二氧化碳,还有氮气和稀有气体, 而且稀有气体的发现还有一段故事呢。”学生一听化学知识 还有故事,立刻来了精神,注意力全都集中在老师身上。教 师娓娓道来:“英国科学家瑞利在发现从含氮化合物中制取 得到的氮气密度比分离空气得到的氮气密度总是小0.0064g/L时,他没有放过这个细小的差别,而是通过大量 的实验去探索原因,最终发现了氩这种稀有气体。”学生边 听边思,积极地投入到新知的学习中,进而提高课堂教学效 果。

二、运用化学史辅助教学 化学史中包含着很多化学方法与智慧,集中体现了化学 科学发展中的本质规律和核心素养。在初中化学课堂上,教 师通过引入一些相关的化学史,丰富相关的知识信息,让学 生了解化学知识的形成过程,辅助学生进行深刻的思考,让 学生更快更好地理解化学知识。

在学习“酸与碱”的知识时,为了帮助学生更加准确快 速地学习这部分内容,教师引入了英国化学家波义耳通过对 生活中一次偶然现象的探究而制成石蕊试纸的故事。“同学 们现在知道石蕊试纸可以比较方便地检测酸碱性,那么,大 家知道这石蕊试纸是谁发明的吗?”大部分学生摇头,只有 个别学生说出了“波义耳”。教师先表扬学生,再请该生来 讲述这个小故事。该生在教师的鼓励下,比较清晰地讲述了 故事:“波义耳在实验过程中,不小心把盐酸溅在了紫罗兰 上,他用水把紫罗兰清洗之后意外地发现深紫色的植株变成 了红色。他觉得很奇怪,就用其他植物重复这个实验,结果 发现从石蕊地衣中提取出来的紫色液体在酸碱作用下颜色 变化最为明显,由此他制成了石蕊试纸。”学生讲完后,教 室里响起了热烈的掌声。这样,学生在听故事的过程中,不但加深了对石蕊试纸检测物质酸碱性的理解,也受到了深刻 的思想教育

三、通过化学史回顾复习 引入化学史是促使学生深度思考的有效手段,能够帮助 学生及时有效地回顾课堂学习内容,进行反思和归纳。在课 堂教学接近尾声时,教师结合学生的课堂表现以及课堂学习 目标的需要,利用简单的化学史料来总结学习活动,进一步 提高学生主动学习的兴致,优化学习效果。

在学习了“燃烧和灭火”的知识后,教师在总结时引入 了“钻木取火”的历史故事:教师先概括地讲述了“古代燧 人氏通过钻木产生火花,引燃火绒而后生火”的故事,然后 再引导学生运用这一节学习的内容,分析钻木取火的原理。

学生在思考分析的过程中,对“燃烧必须是可燃物,有氧气 或者空气,而且需要达到物质的着火点”这些燃烧的条件形 成了深刻的认识,收到了理想的复习效果。

总之,化学史的内容精彩、思想深刻,是学生学习化学 的有效资源,恰当地运用于初中化学课堂教学中,对学生化 学知识的学习、技能方法的掌握和思想情感的形成都是大有 裨益的。不过,教师在运用化学史开展教学活动时,应根据 具体情况,从推动学生知、情、意、行协调发展的需要出发, 选用适合的内容,选择恰当的时机,适时引入、合理应用, 最大程度地发挥化学史的教育价值。