小学数学快乐课堂的教学策略
小学数学快乐课堂的教学策略 曾凡玉 （宣汉县下八初级中学 四川 宣汉636100） 对于小学生来讲，数学相对于其它学科比较枯燥，严密 推理和抽象概念的知识多，缺乏趣味性内容。如果我们的数 学课堂能充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的 快乐、感悟成功的兴奋，那么我们的数学课堂是成功的课堂。如何营造快乐愉悦的课堂学习氛围？小学数学课堂教学如 何建构快乐的课堂？快乐的课堂如何构建”快乐的生成”？ 这是摆在我们每一位数学教师面前的课题。下面谈谈我在小 学数学教学中的一点体会。
一、唤醒学生的好奇与兴趣，营造快乐课堂，激发学习 热情 小学生能带着无限的好奇跟着老师不断探索数学的奥 秘：能在奇妙的数学情境中培养探索精神，焕发主动学习的 热情。所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。只有激 发培养学生学习数学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的 快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。
怎样激发、培养学生的学习数学的兴趣呢？ 我们的数学课堂要努力做到学生就会变被动学为主动 学，使教师的教转化为学生的心理需要。数学教学要根据不 同年龄儿童的心理特征，采用不同引发兴趣的手段和方法。
低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感。因此，教学中可利 用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片，形象可爱的玩具 和小动物，来吸引学生的兴趣。这些教具、玩具等，可能激 发学生浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽 象，从简单到复杂，从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的 数学概念。
二、改革教学方法，提高教学效率 好奇是小学生重要的心理特征。抓住这种心理特征，能 诱发学生学习新知的兴趣，从而产生强烈的求知欲望。因此， 在教学过程中，教师要改革教学方法，善于变学生的好奇心 为求知欲，促使学生积极思维，提高教学效率。我在教三角 形内角和等于180°这条定理时，不直接讲出这个结论，而 是通过游戏”考老师”的方法去诱发学生强烈的求知欲望。
教学时，可以让学生动手画一个三角形，量出各个角的度数 后，告诉老师其中两个角的度数，老师当即说出第三个角的 度数，这时学生的好奇心变成强烈的求知欲望。通过观察、 比较，学生就会知道三角形内角和是一个定值，它与三角形 的大小无关，这是教师可以再问学生：”用什么方法可以证 明三角形内角和等于1800呢？”然后引导学生通过拼剪方法 来证明三角形和等于180°这条定理。当学生掌握这个新知 后，再进一步问学生：”四边形内角和是几度？为什么？” 这个问题在这里提出有利于学生不满足已知，不断去探索新 知，去发现新问题。这时他们的主动性、积极性和独立性能充分的表现出来。
在数学教学过程中，兴趣教学要贯穿始终。它能保持学 生旺盛的学习精力，使注意力集中而持久；
它能不断激发学 生的求知欲望，主动参与知识形成的全过程；
它有不断发展 学生的思维，起到事半功倍的教学效果，从而使课堂教学达 到最优化的目的。
三、改革教学方式，让课堂的主人快乐 新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而 是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；
课堂 上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣， 同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教 师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己 思考、自己寻找答案，让学生在”随风潜入夜，润物细无声” 的过程中，快乐地学习。让学生感受课堂的快乐的方式主要 有：
1、学习游戏在一起 游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度，使他们 首先对本节课有了一种认同感，一上课就表现出了极大的热 情。既训练了学生思维自由的发散性，又轻轻松松达到了教 学目标，何乐而不为？ 2、探究合作的愉快体验 在教学设计上，我力求以”探究”为核心，但不是挂在 嘴边的”探究”而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历”提出问题”——”建立假设”——”设计实验方案” ——”获取事实与证据”——”检验假设”——”合作与交 流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。如教学《简 单归一应用题》时，可以先给学生提出这样一个问题：如果 现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能 口算多少道题，怎么来测算呢？学生讨论后争相回答。生1：
可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起 来。生2：这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算 的题数，再乘以60就可以了。生3：这个办法不可取，如果 选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；
如果选出的 这位同学算得慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位 同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：” 可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后在乘 以60。”大家认为这个办法好。接着师生一起选出有代表性 的6位同学进行口算题测试，经统计一分钟内6位同学共口算 84道题。于是师生共同得出了下面这道例题：在一分钟内6 位同学共口算84道题。照这样计算，全班60位同学在一分钟 内共口算多少道题？由于这道题是师生共同探讨建构的，所 以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类 题的解题思路。
总之，通过实验探究小组的分工与合作中，不仅锻炼了 学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己 的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了 集体的力量。
3、巧用语言幽默艺术 教学是一门语言艺术，语言应体现机智和幽默。课前， 教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才 能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表 明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩， 从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效 应。小学数学教学中，”同样多”、”等分除”、”包含除”、” 平均分”……等名词，术语较多，与其让学生死记硬背，不 如冲破”纯数学课”的模式，讲一些简单的故事或用幽默风 趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联 系实际”讲得活”，才容易激发学生的学习兴趣，学得懂， 记得牢，才有利于培养学生的创新意识与创新能力，促进学 生整体素质的发展。
例如，在讲”分数的意义”中的”平均分”以及”分数 的基本性质”中的”同时”时，老师不妨将”分子”、”分 母”比作两个同学，要给他们分东西，一个分多，一个分少， 再问”分子分得多”“分母分得少”行不行？这时同学们异 口同声说：”不行！”老师说：”噢，我知道你们的心情是 一样的，你看看分母不愿意，生气了，该昨办？”“重分！” 这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心时眼里笑开了花， 即活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解，理解得透，巩固得深。也就是说，幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃， 增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不 得其解是痛苦的，上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所 产生的效益带来的那份慰藉和骄傲，确实是一种无可能比的 享受。
四、转变课堂教学评价观，成功激励的追求兴奋 在生活或教学过程中，都要努力唤醒每一位学生尤其是 有些落单的后进生对成功的追求。让他们也一样能享受到成 功的兴奋，体验被激励的喜悦。教师若为学生创造表现的机 会，所有学生包括学困生也一样能获得进步，获得成功的。
课上多给一次机会，学生就多一点成功，就多一份快乐。因 此我在课堂上采用激励语言较多，如：”请你来帮助老师”、” 很好”“你真行”“你很勇敢”、”你的想法很独特！”、” 你的发言很精彩”、”你很爱动脑筋”——作业中经常采用 对号打一半，学生订正完接着打勾，给学生学会留有空间。
让学生们能徜徉在成功的海洋里，我也沉醉其间，体验着教 育的快乐，享受着春风化雨的收获。
”一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；
赋予学生快乐，也将是老师教学中的重要规范。让我们教师 把快乐和知识一并带进课堂，让学生快乐地学习，老师与学 生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到 个性的培养与健康发展。