高中信息技术教学中学生自主学习性的方法设计
高中信息技术教学中学生自主学习性的方法设计 我们所面临的21世纪信息时代的特点，要求每一个劳 动者都能够具有获取使用和处理信息的能力。人们要适应不 断发展变化的客观世界，终身学习的能力至关重要。高中信 息技术课程要求学生在原有经历的基础上，把握具有普遍迁 移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养。高 中信息技术课堂教学要侧重于学生自主能力的培养，通过学 生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习 目标。一、自主学习的必要性 《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课 程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在传统的信息技术教学模式中，教师主导整个教学过程， 利用各种教学手段和方法向学生传授知识。作为学习主体的 学生被动地接受知识，模仿教师进行操作。传统课堂教学是 一种以知识为本位的教学，这种教学模式使得学生失去了自 主学习的机会，学生的技术水平和学习能力得不到提高，从 而失去学习的兴趣，使得原本应充满新鲜与挑战的信息技术 课堂，失去了活力，变得沉闷或散漫。
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资 料，通过建构意义的方式而获得的。教师是意义建构的帮助 者、促进者，而不是知识的传授者。其认为“情境”、“协 作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。
高中信息技术课程知识与技能相结合，在信息技术教学 中转变教学方式，具有得天独厚的优势。信息技术课程设计 的目标要求信息技术应用能力与人文素养培养相融合，信息 技术的课程内容符合学生身心发展需求，信息技术的课程结 构形式有利于所有学生全面发展与个性发展。如何让学生学 会学习是信息技术课堂教学一直努力探索的目标。在实际教 学中，针对不同的知识模块进行精心的教学设计，实施不同 的自主学习策略，创设情境，让学生自主探索、自主发现， 从而进行自身知识的构建，逐步养成良好的信息习惯，为自 己的终身学习打下良好的基础。
二、信息技术教学中自主学习的设计与实施 1.架设概念框架，帮助学生提高能力 根据前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区” 理论，从学生的学习情况出发，架设概念框架，帮助他们加 深对问题的理解，将学生的智力发展从一个水平引导到另一 个更高的水平。
在必修模块《信息与信息技术》这个章节中，主要是介 绍信息的特征和信息技术的发展史，让学生体会到信息与人 类生存和生活密切相关，信息是世界存在的三大要素之一。回顾信息技术的发展历程，总结信息技术的发展趋势。在设 计这部分内容教学时，根据内容目录进行了补充和拓展，具 体教学流程如下：
（1）介绍内容，展示目录 （2）呈现内容结构图 把本节课的内容以结构图的形式呈现给学生，让学生有 直观的认识。本节课内容包括：信息的定义——信息的特征 ——何谓信息技术——信息技术的发展史——信息技术和 人类的关系——信息技术的发展趋势。
（3）发送知识导航图 用PPT制作导学课件，用超链接的方式把涉及到的名词 和概念进行解释和展示，并对相关的内容进行延伸和拓展。
通过文字、图片和视频等自学材料，让学生结合结构图，自 主选择学习自己未知和感兴趣的内容。
（4）邀请学生参加讨论，以小组为单位，围绕给定的 主题发表自己的看法和见解，加深对知识的理解 （5）教师结合讨论的结果进行知识梳理和小结 《信息与信息技术》这部分内容是让大家从生活实际出 发，感知信息技术的特征并体验技术的魅力，体会到信息的 价值：不仅可以满足人们精神领域的需求，而且可以促进物 质、能量的生产和使用。
随着信息技术课程在义务教育阶段的普及，学生的起点 差异越来越小。如何提高学生的学习兴趣，让他们在高中信息技术课程中收获到更多，并提高自身的学习能力？利用信 息技术为终身学习服务是我们在高中阶段教育所追求的目 标。针对概念性内容比较多的章节进行教学设计时，通过架 设概念框架，可以避免枯燥的概念描述。在第一节入门课上， 采用这种教学策略，能够让学生在知识的宝库里拾阶而上， 在轻松的氛围中实现了既定的教学目标。在架设概念框架的 自主学习中，学生所获得的知识量是自主控制的，在教学中 教师要注意观察，及时发现问题并帮助他们解决困难，同时 适时对相关的知识进行梳理和总结。
2.创设情境，让学生解决实际任务 一切教育教学活动的本质意义都在于促进学生的发展。
高中信息技术课程的教学目标是提升学生的信息素养，培养 终身学习的能力。对操作性比较强的内容，笔者侧重于创设 情境，通过学生自主解决实际问题来进行学习。
这部分内容的教学设计流程是这样的：
（1）创设情境 组织学生参加作品竞赛活动，让学生进入到真实的情境， 明确自己的任务。
（2）确定问题 根据作品的制作要求，学生基本上清楚自己要解决的问 题和将要进行的学习任务。通过实际的作品制作，让学生从 解决实际问题出发，经历文本信息加工的基本流程。
（3）学生进行自主学习。在作品制作过程中，学生不仅要学会具体的操作技巧， 还要具备获取信息与资源的能力以及利用和评价信息的能 力。
（4）合作评价 在班级教学中，由学生阐明作品的构思和技巧，先对作 品进行自我评价，再通过班级之间的交流，让学生互评，要 求学生在看到的每一个作品后面标记成功和不足之处。这样 通过自评和互评的方式，学生的作品得到了中肯的评价，然 后再进行修改和补充。通过互相学习，能够正确评价和判断 信息。
通过设置真实的情境，促使学生去解决实际问题。在解 决问题的过程中，学生补足自己的不足，通过自学、互学的 方式进行学习。教师是学习过程的指导者，提供解决问题的 思路或方法，具体的过程由学生去操作和实践。运用这种方 式进行学习，学生通过亲身经历，体会到文本信息加工的流 程，掌握了文本信息加工的基本思路和操作技巧，体验到完 成任务的成功和喜悦。
3.利用素材，随机进入学习 在学习《表格信息的加工》时，对于Excel强大的功能 学生有一定的了解，但是在实际的学习和生活中应用很少。
针对这个主题，笔者采用了随机进入学习的教学方法，将这 部分内容进行了分解，让学生从不同的途径、以不同方式进 入同样教学内容的学习，加深他们对于表格信息加工的认识和理解。《表格信息的加工》包含信息的表格化、表格数据 的处理以及表格数据的图形化。课时安排在3-4节课。结合 学生平时的生活实际，要求学生将学校运动会的数据进行加 工。
教学环节如下：
（1）呈现基本的情境，确定主题 学校秋季运动会的数据需要进行加工，分析出数据中的 相关规律，以便我们成功地参加下一届运动会。
（2）学生独立选题，自主探索 学生选择自己的学习主题进行学习，独立探索。包括数 据的表格化、数据的计算、排序及分类处理，通过图形化揭 示发现的规律。从给定的数据中，学生可自主选择某一方面 的内容进行加工。比如运动项目、运动员性别、运动员年级 等。
（3）合作学习，呈现结果 学生采用合作式学习的方式，在小组里围绕自己的选题 展开讨论，阐述自己的认识和收获，也可以发表对别人结果 的看法。通过自评和互评进行学习，共同进步。
（4）强化理解 及时掌握学生的学习情况，结合主题的重点和难点，设 计相关的操作练习，让学生强化对表格数据加工的理解和应 用。在评价中，借助我们自主建设的电子学习档案袋平台， 对学生进行测试并针对学习情况进行统计和分析。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固 的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。” 在高中信息技术教学中实施自主学习策略，能培养学生自主 学习的能力，给学生创造宽松、和谐、愉悦的学习氛围，让 学生真正感受到自己是学习的主人。在教学中鼓励他们积极 发现问题，学会分析和思考问题，并努力通过自己的实践解 决问题。
参考文献：
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