医学分子生物学设计型实验教学改革初探
医学分子生物学设计型实验教学改革初探 医学分子生物学是当前人类生命科学中发展最快，同时 与其他学科广泛交叉与渗透的重要前沿领域。近年来，为适 应高等教育培养创新型人才的发展需要，如今医学分子生物 学本科层面的实验课程，已有国内外各级高校结合自身教学 体系陆续开展了各类改革和实践，并且对鼓励大学生创新方 面做过各种探索，取得了一定的效果。针对国内高校传统验 证型实验课堂的种种弊端，结合本校医学分子生物学实验课 程的实际情况，笔者以加强对学生创新意识和创新能力培养 为核心，对其课程模式提出了更新的方案与尝试。一 对象与方法 往届本校医学分子生物学实验教学，为几个技术性简单 小实验的集合：动物组织细胞基因组DNA的提取、基因组DNA 的定量分析、血清蛋白SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳。教师以课 后个人上交的验证性实验报告作为成绩考评。学生反映形式 枯燥、缺乏热情，教学效果欠佳。从2011届起，本中心选用 了易引起人们普遍困惑与好奇的分子遗传学角度连续实 验：人外周全血DNA的提取、聚合酶链式反应（PCR）、琼脂 糖凝胶电泳、DNA指纹分析。仍延续验证性实验报告的考评 形式。学生认为，兴趣有所提升但仍然程序化。因此，本届 教学对象为泸州医学院2012届医学检验本科专业89人，不仅 沿用上述连续实验，且给定这个综合实验题目的原理方向， 由学生自主选题，拓展发散设计一个全新的实验流程。具体方案如下：（1）课前一月，提供实验题目，告知学生选题， 设计、修改实验，教师论证。（2）课前两周，教师集体备 课统一方案，准备实验和做预实验。组织学生开会，通知实 验课规章制度及有关事宜。（3）进行实验课教学，师生积 极配合完成连续实验。（4）课后两周，学生以自由组合团 队为单位提交设计型实验报告，教师考评。
二 团队与报告 倡导自主原则，有学生自由组合团队25个，团队成员人 数由1～6人不等，以2人、4人、5人团队居多，符合团队组 建最佳配置原则。课后共收回自主设计型实验报告26份。内 容主要涉及检验专业临床常见的人类遗传疾病基因诊断、检 测及分析，大体反映了学生对多发遗传疾病的兴趣所在与关 注程度。自主设计型实验报告主题分布，见附表。
三 评价与分析 笔者同时收集了学生交回对此次教学改革感想的书面 反馈83份。他们以切身感受表示在这次设计型医学分子生物 学实验课堂中收获很大，其中，重点详细地对比论证了验证 型实验教学与设计型实验教学各自的优点与不足之处。
1.验证型实验教学优点 实验目的、原理、步骤、结果及仪器操作等一目了然 （20.5%）。有教师和书本指导，省时省力（19.3%）。在实 验过程中回顾、总结、提升（18.1%）。培养学生实际动手 能力（16.8%）。经典完美，理论与实践融合（10.8%）。培养学生认真上课、规范记录的学习态度（8.4%）。便于教师 了解学生对知识的掌握情况，提高教师批改效率（4.8%）。
标明注意事项与禁区，安全可行（2.4%）。
2.验证型实验教学不足 按部就班，扼杀自主创新能力，束缚思维全面发展 （42.2%）。有实验指导等现抄现用，千篇一律，枯燥乏味， 做无用功（37.3%）。仅关注实验数据与结果，忽略实验目 的、原理和意义（7.2%）。照本宣科，严重缺乏个人对实验 的看法和观点（6.0%）。教师主导，学生依赖（6.0%）。
3.设计型实验教学优点 激发创新思维，充分发挥想象力（78.3%）。激发学习 兴趣，调动积极性，促使独立思考，提高学习效率（75.9%）。
锻炼通过网络、图书馆等途径自行收集、筛选、归纳、整合 资料的文献检索能力和综合信息能力，跨学科学习，拓宽知 识面（65.0%）。增强对基本实验技术复习理解、巩固完善、 串联运用的能力（60.2%）。促进交流讨论，培养大胆提出 观点、谦虚听取意见的习惯，集思广益，共同进步（42.2%）。
正视团队合作的重要性，练习组织、分工、协作能力（26.5%）。
顺应发散思维，学以致用（25.3%）。有利于教师了解学生 对知识的掌握情况（10.8%）。锻炼心理素质，在失败中成 长（8.4%）。体会科研魅力，为以后深造打下基础（6.0%）。
形式多样化，体现教育人性化，鼓励自主创新的初衷，跟上 了时代步伐（4.8%）。增进合作伙伴感情，拉近人与人的距离（4.8%）。从崭新的角度看待科学，考虑更周全，角度更 多元，更注重细节，更加深印象，将书本知识与自身领悟相 结合（3.6%）。发现困难点与关键点所在，利于重点攻关 （2.4%）。报告书写更自由化，步骤更细致化，信息更全面 化（2.4%）。
4.设计型实验教学不足 知识面狭窄，思维局限，考虑问题不全面，导致设计目 的不明确，设计步骤不成熟，设计过程不严谨，细节处理有 偏差，实验报告缺乏可信度（48.2%）。未将设计的实验真 正应用于实验操作，无法在实践中分析实验，无从用实践证 明其可行性（24.1%）。花费大量时间精力，耽误其他课程 （22.9%）。缺乏自信，感到压力，因之前对科研无相关经 验而畏惧具体实施（20.5%）。大量资料、数据来源于网络， 无从考证其权威性和科学性（20.5%）。师生之间缺乏必要 的沟通交流，缺少修正和改进实验报告的机会（15.6%）。
小组分工方式存在弊端，因分工不均学生之间难以对比考评 （10.8%）。团队内部有意见分歧，人际关系需要磨合（8.4%）。
难以巩固经典实验（9.2%）。增加教师的批阅工作量，提高 对教师素质的要求（6.0%）。设计选题的范围过于抽象宽泛， 缺少方向性（4.8%）。实验报告的篇幅较长，行文散乱无条 理，后期汇总有难度（3.6%）。考察了思维创新能力，未加 强实际动手能力（2.4%）。
四 讨论与结语综上所述，根据课后对教学效果的跟踪反馈，学生皆认 为传统验证型实验教学因其强迫、被动、灌输、重复的模式 而反感抵触，虽具一定长处但弊大于利，改革势在必行；
同 时因为自主设计性实验教学果敢、挑战、激情、期待的模式 而乐在其中，是一次突破旧制、有所创意的“质的飞越”， 虽有一定欠缺，但却是可以克服和解决的，均给予赞同支持。
在此次实战教学演练中，能深刻地体会到：科教以人为本， 关键不是教师教给了学生什么知识，而是学生学会了什么能 力。培养学生脱离机械释放潜能，真正发挥其主观能动性， 将兴趣和创造的钥匙放到他们手中，应是大学教育体系的紧 要任务。同时，初步的探索和实践必然产生漏洞和缺陷，如 何查漏补缺、彻底改观本校实验课堂的陈旧模式，让师生共 同参与规划、研制、实施与评价教学的全过程，还需进一步 研究。
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