初中英语课堂 [小议初中英语课堂中的探究式发展路径]

小议初中英语课堂中的探究式发展路径

小议初中英语课堂中的探究式发展路径 0 探究式教学(Inquiry Teaching),又称发现法、研究 法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事 例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、 听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论 的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主 体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方 法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事 物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。

一、创设情境,激发学生的探究欲望,培养学生的学 习兴趣 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是 激发学生的欲望。”在探究学习中,教师要充分培养学生的 学习兴趣,学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣,才能 想学、乐学、善学。因此,教师要善于挖掘教材中学生喜欢 探究的问题,抓住学生的心理特征,满足学生的心理需求, 了解现代中学生感兴趣的话题,把所教的教材内容当作载体, 联系实际,通过出示图片、提出问题等方式创设情境,让学 生自己联想到能够应用的情景,从而激发学生探究学习的兴 趣。

例如,我在教《新目标》八年级下册Unit 4 “She said help others changed her life”一文时,先播放了一段志愿者活动的片段,以激发学生学习和探究的兴趣,再通过提 问创设情境:
“Have you ever helped others in trouble? How did you help them?” 这样,使学生把这一问题与自 己的生活情景联系起来,学生思维非常活跃,纷纷发言:I helped a lost boy find his father . / I visited the old people at old people’s home on weekends. / I returned the wallet to a worried man last week . / I helped Jim with his English … 这时,我趁机导入课文“How did Yang lei help the students in a poor mountain village in Gansu Province ?”(出示Yang lei等人的志愿者活动图 片)这就激活了学生的探究性思维,使其主动参与到课文学 习中来。课后,我引导学生确定了“当别人有困难时,我们 应该怎样帮助他们”这一情景主题,让学生在又一次的探究 过程中巩固语言,提高运用语言的能力。

二、设立问题,引导学生自主探究 布鲁纳认为,要培养具有发明创造才能的科技人才,不 但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理,而且要发展学 生的探索性态度、探索性思维,提倡大胆质疑问题和深思探 究的精神。因此,在教学过程中起主导作用的教师,要转变 传统的教学观念,采取有效的教学策略,鼓励学生自觉、主 动质疑,善于发现问题,大胆提问,养成对新知识的好奇心 和求知欲,并启发学生深入思考,进行探究学习。在英语课 堂教学中,一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的求知欲望,促进学生有所发展、有所创造。所以,英 语教师要善于从身边的事物出发,设立问题,引出知识点, 激发学生探求它们之间的不同用法的欲望,并对此进行归纳 总结(即发现、探究问题)。这样,才能激发学生的学习兴 趣,调动全体学生参与英语课堂探究的积极性和能动性,使 英语课堂教学焕发生机。

自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证,开 放性的课堂是探究学习的最佳情景。因此,教师应注重营造 开放式的教学氛围,让学生的思维处于主动、开放和灵活的 状态,激发学生的创新意识,开发学生的创新潜能,拓宽学 生获取信息的渠道,使学生由外部刺激的被动接受者和知识 的灌输对象变为信息加工的主体和探索创新者,从而使他们 在民主、平等、和谐的教学氛围中,在开放性的课堂中,积 极创新,进行知识构建。

例如:我在教学完《新目标》九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees ! 这一单元后,向学生提出这样一 个话题:How can we protect our world ?然后让学生分 为若干小组,用英语讨论并得出以下结论:save trees , don’t cause pollution , protect animals , don’t waste water or energy , don’t create rubbish …… 又如:在教学《新目标》七年级上册Unit 3 This is my sister . 时,我采用头脑风暴的形式,让学生用family tree 的方式在2分钟内写出与家庭成员有关的词。这种开放性的教学设计,为学生提供了探究的空间,激 发了学生的探究欲望,培养了学生的想象力和创新思维能力。

四、鼓励实践,引导学生在探究中运用语言 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》在实 施建议中指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都 给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择,去实践、 体验,去应用。而不要什么都由教师灌输,什么都听教师摆 布。可见,实践是探究学习的灵魂,学生在实践中习得语言, 运用语言,实现了《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》 提出的“为用而学,在用中学,学以致用”的目的。

例如,我在教学完《新目标》七年级下册Unit 6 It’s raining !后,让学生4人一组,分别查询我国东北、华北、 西北、华南、西南主要省会及港、澳、台的天气预报,然后 把天气信号画到相应的地图上,第二天,各组代表展示作品, 并作天气预报。

又如,在教学完《新目标》八年级上册 unit 4 How do you go to school ? 后,我布置学生分小组调查本市、本 国以及世界各大城市的交通状况,以及人们以何种方式上班、 上学,学生通过上网,看电视,看书查阅资料等途径分别收 集有关交通状况和交通工具的图片和材料。然后,小组成员 交流、整合、加工材料。最后,各小组参加班级组织的图片 展,每小组由一名学生进行讲解并答疑。

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》提出的基本理念之一是采用活动途径倡导体验与参与,让学生在教师 的指导下,通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现 任务目标,感受成功。而探究式学习是实现这一理念的极好 方式,它拓宽了学生的学习空间,开扩了学生的视野,培养 了学生的自学能力、思维能力和创新能力,极大地调动了学 生的学习积极性。为学生“学会如何学习”,打下了良好的 基础。

[ 参 考 文 献 ] [1] 教育部,全日制义务教育英语课程标准(实验稿) 解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002,5. [2] 范钟灵,探究式教学在初中英语教学中的运用[J]. 中小学外语教学,2006,4:8-11. [3] 陈波,关文信,新课程理念与初中英语课堂教学实 施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.