小议初中英语课堂中的探究式发展路径
小议初中英语课堂中的探究式发展路径 0 探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究 法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事 例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、 听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论 的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主 体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方 法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事 物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。一、创设情境，激发学生的探究欲望，培养学生的学 习兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是 激发学生的欲望。”在探究学习中，教师要充分培养学生的 学习兴趣，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能 想学、乐学、善学。因此，教师要善于挖掘教材中学生喜欢 探究的问题，抓住学生的心理特征，满足学生的心理需求， 了解现代中学生感兴趣的话题，把所教的教材内容当作载体， 联系实际，通过出示图片、提出问题等方式创设情境，让学 生自己联想到能够应用的情景，从而激发学生探究学习的兴 趣。
例如，我在教《新目标》八年级下册Unit 4 “She said help others changed her life”一文时，先播放了一段志愿者活动的片段，以激发学生学习和探究的兴趣，再通过提 问创设情境：
“Have you ever helped others in trouble？ How did you help them？” 这样，使学生把这一问题与自 己的生活情景联系起来，学生思维非常活跃，纷纷发言：I helped a lost boy find his father . / I visited the old people at old people’s home on weekends. / I returned the wallet to a worried man last week . / I helped Jim with his English … 这时，我趁机导入课文“How did Yang lei help the students in a poor mountain village in Gansu Province ？”（出示Yang lei等人的志愿者活动图 片）这就激活了学生的探究性思维，使其主动参与到课文学 习中来。课后，我引导学生确定了“当别人有困难时，我们 应该怎样帮助他们”这一情景主题，让学生在又一次的探究 过程中巩固语言，提高运用语言的能力。
二、设立问题，引导学生自主探究 布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不 但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学 生的探索性态度、探索性思维，提倡大胆质疑问题和深思探 究的精神。因此，在教学过程中起主导作用的教师，要转变 传统的教学观念，采取有效的教学策略，鼓励学生自觉、主 动质疑，善于发现问题，大胆提问，养成对新知识的好奇心 和求知欲，并启发学生深入思考，进行探究学习。在英语课 堂教学中，一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的求知欲望，促进学生有所发展、有所创造。所以，英 语教师要善于从身边的事物出发，设立问题，引出知识点， 激发学生探求它们之间的不同用法的欲望，并对此进行归纳 总结（即发现、探究问题）。这样，才能激发学生的学习兴 趣，调动全体学生参与英语课堂探究的积极性和能动性，使 英语课堂教学焕发生机。
自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，开 放性的课堂是探究学习的最佳情景。因此，教师应注重营造 开放式的教学氛围，让学生的思维处于主动、开放和灵活的 状态，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，拓宽学 生获取信息的渠道，使学生由外部刺激的被动接受者和知识 的灌输对象变为信息加工的主体和探索创新者，从而使他们 在民主、平等、和谐的教学氛围中，在开放性的课堂中，积 极创新，进行知识构建。
例如：我在教学完《新目标》九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees ！ 这一单元后，向学生提出这样一 个话题：How can we protect our world ？然后让学生分 为若干小组，用英语讨论并得出以下结论：save trees ， don’t cause pollution ， protect animals ， don’t waste water or energy ， don’t create rubbish …… 又如：在教学《新目标》七年级上册Unit 3 This is my sister . 时，我采用头脑风暴的形式，让学生用family tree 的方式在2分钟内写出与家庭成员有关的词。这种开放性的教学设计，为学生提供了探究的空间，激 发了学生的探究欲望，培养了学生的想象力和创新思维能力。
四、鼓励实践，引导学生在探究中运用语言 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》在实 施建议中指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都 给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去实践、 体验，去应用。而不要什么都由教师灌输，什么都听教师摆 布。可见，实践是探究学习的灵魂，学生在实践中习得语言， 运用语言，实现了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》 提出的“为用而学，在用中学，学以致用”的目的。
例如，我在教学完《新目标》七年级下册Unit 6 It’s raining ！后，让学生4人一组，分别查询我国东北、华北、 西北、华南、西南主要省会及港、澳、台的天气预报，然后 把天气信号画到相应的地图上，第二天，各组代表展示作品， 并作天气预报。
又如，在教学完《新目标》八年级上册 unit 4 How do you go to school ？ 后，我布置学生分小组调查本市、本 国以及世界各大城市的交通状况，以及人们以何种方式上班、 上学，学生通过上网，看电视，看书查阅资料等途径分别收 集有关交通状况和交通工具的图片和材料。然后，小组成员 交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片 展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》提出的基本理念之一是采用活动途径倡导体验与参与，让学生在教师 的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现 任务目标，感受成功。而探究式学习是实现这一理念的极好 方式，它拓宽了学生的学习空间，开扩了学生的视野，培养 了学生的自学能力、思维能力和创新能力，极大地调动了学 生的学习积极性。为学生“学会如何学习”，打下了良好的 基础。
[ 参 考 文 献 ] [1] 教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002，5. [2] 范钟灵，探究式教学在初中英语教学中的运用[J]. 中小学外语教学，2006，4：8-11. [3] 陈波，关文信，新课程理念与初中英语课堂教学实 施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.