初中语文阅读教学的辅助性作用
初中语文阅读教学的辅助性作用 1 以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促 进新知识的建构 阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话， 即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图 的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互 作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期 望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文 本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活 动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅 读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限 在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学 中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课 程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学 的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与 探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。2 注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放 的教学氛围 传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个 性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为 学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使 语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、 民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学 生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考 体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应 注意以下两点：
2.1 提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯 于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根 据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学 生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在 《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是 “狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2.2 教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的 课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是 一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与 收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学 生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、 拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然 学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层 次的，甚至是肤浅的。例如在学习《心声》一课导入后，进 入整体感悟阶段—— 师：下面请同学们认真阅读课文。
（生阅读课文。师巡回指导。） 师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此 刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？生2：我很敬佩李京京。我觉得他很自信。遭到老师拒 绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的 数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。
生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生， 但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。
生4：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见， 应该平等对待，给大家同样的机会！ 生5：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话， 那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩 的好坏作为评价学生的唯一标准。我相信其实每个人都有他 闪光的一面。
生6：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的 心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭，而 不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家 庭。
3 重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的 视野和空间 3.1 善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利 用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特 别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区， 教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、 发展的内容。
3.2 加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
4 注重指导学生对课文的积累与借鉴 有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不 会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动 作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务 就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累， 即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好 积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练， 使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。