英语课堂教学中如何有效组织的策略
英语课堂教学中如何有效组织的策略 心理学家罗杰斯在其著作中提到：在教学过程中，学 生需要一种无拘无束、自由畅达的空间，他们在这样的空间 里可以尽情地参与，尽情地发挥。这种自由的空间、轻松的 氛围更多地来自于学生讨论这一教学环节的设计。课堂讨论 是英语课堂教学的有效形式，多向信息交流的主要途径。现 代英语教学理论特别强调注重语言实践的重要性，通过成功 的课堂讨论，往往能够引导学生积极主动地参与到课堂教学 中，互相启发，取长补短，实现这一要求。那么，对教学的 组织者教师而言，如何才能实现对英语课堂讨论的有效组织 呢？ 一、精心选择，设计内容 优质的讨论话题是有效开展小组讨论的先决条件，讨论 只有因时因地因人制宜，才能最大限度地发挥好应有的作用。对教师而言，要能够组织好讨论活动就需要设计好讨论话题。
这就要求教师在组织课堂小组讨论甚至是在备课的过程中， 深入研究课文，理出课文的基本框架，确定课文的焦点、热 点、亮点，并且能够从是否有利用于加强学生的理解、是否 有利于拓展学生的知识和是否有利于发展学生的能力等这 三个层面，寻找并确定适合小组讨论的话题，使讨论做到有 话可说，有的放矢。
比如在教学4B Unit 3 My day一课时，我认真分析了教 材，发现本课最大的难点就是要练说一天中在不同的时间点所做的事情。由此在“Talk”环节我设计了一个情境：“Good. Now you’re Mike， can you talk about your day？”然 后同桌互相交流，讨论“Hello， I’m Mike.In the morning ...”，讨论多遍后再联系自己的实际，一起讨论 练习“So in the morning I ... In the afternoon ... In the evening ...”。这个设计由于分化了难点，学生在练 习后大多掌握了本课的教学难点。
二、优化导入，营造氛围 课堂讨论不是教师责任的一个转移，更不是把课堂的主 导性弃之不管。好的讨论导入不仅能够帮助学生将已经有的 知识体系迅速整理，并将学生引入适合新知识接受、积极参 与表达的状态之中，而且可以通过一定的目标期待引领讨论 向纵深和广博两个方面发展。要达到这样的效果，这就要求 教师在讨论之前做充分的预设，优化导入的方式，营造良好 的氛围，使学生能够在情趣上有所倾向、在知识上有所积累、 在思维上有所准备。
比如在6B Unit 1 Who is younger？的导入部分，为了 使学生更好地进行比较级的讨论，我在Chatting time设计 了以下几个环节：首先，Talk about the Spring Festival. 通过What did you do this Spring Festival？Did you meet your relatives/ cousins？By the way， do you have any cousins？Are you the only child of your parents？ 等 问题交流复习了一般过去时；
其次，通过Talk about thestudents’ cousins逐渐转向要讨论学习的内容；
最后过渡 到话题We usually talk about this topic：
Who is younger？环环相扣，导入主题，为下一阶段的讨论奠定好 基础。
三、合理分工，各显其能 讨论不仅仅是口头的交流，角色分配同样是刺激学生积 极参与讨论的一个重要方式。它不仅可以避免传统讨论分配 不均，个别学生滔滔不绝的现象，而且可以使责任更明确， 形式更多样，充分发挥每一类学生的特长。比如根据讨论内 容，教师确定是同质组合还是异质组合，有组织能力的担任 小组长，负责活动的进展；
性格内向，擅长写作的担当记录 员；
性格活泼，口才较好的调节气氛。因人而定，各取所需。
比如在6B Unit 2 More exercise第二课时的summary环 节，我要求学生总结副词的比较级规则。为此我要求学生以 学习小组为单位，有的负责将学习过的副词原级、比较级进 行列举，有的负责进行记录，有的负责组织，其他的学生分 别用小纸条进行规则概括。等到学生将纸条交到组织者手中 的时候，再集中进行总结归纳，最后推荐一个发言人到台上 进行总结表述。环环相扣，使每一个学生的能力和特长都得 到了充分的发展。
四、共同参与，及时引导 讨论是以学生为主体，那么教师在讨论过程中应该如何 扮演正确的角色呢？一般来说，教师“引导”的功效应该能够充分地发挥：比如在学生讨论的过程中，教师可以作为讨 论的参与者，与学生共同进行讨论，借以提高学生讨论的积 极性；
比如在讨论的过程中，教师需要及时巡视了解各组的 讨论进度，一是可以收集挖掘不同的生成资源，二是可以给 予一些选择沉默或者没有参与讨论的学生及时暗示或帮助， 使他们迅速、全面地参与到讨论中来；
比如在讨论的过程中， 对于某些小组出现的偏题、争论等，教师要及时引导，确保 讨论的质量。
而在讨论结束后，教师的导向功能更需要充分发挥。即 需要即时作出小结，提出学生讨论中的优点和缺点。通过及 时的反馈，一方面简要复述、评析学生主要观点的得失，学 生参与度的积极与否，以过程性的评价提高学生进一步参与 讨论的兴趣；
另一方面就讨论问题的质量进行点评，尤其是 对于一些独特的见解及时表扬，使学生获得情感的激励，认 识自我，建立自信。
综上所述，尽管讨论交流的主体是学生，但要想使这一 教学形式走向高效，就必须充分发挥教师的导向作用，使讨 论交流在预期的基础上自由发挥，这才是课程标准改革提倡 合作讨论的真义。