教师网络学习空间基础教育论文
教师网络学习空间基础教育论文 1.雏形探索：基于县域城域网的细胞化建设与应用模式 （1）设置符合需求的栏目板块学习空间主要包括四大 板块：一是教育资源板块，包括专业资源和自制资源。省、 市、区各级各类资源以学科、年级为线索嵌入个人空间。二 是成长记录板块，不拘形式、随时随地记录个人成长的点点 滴滴，成为教师专业成长、学生个性发展的电子档案系统。三是成长航标板块，根据学校、教师、学生不同身份，分权 限、按需求推送各类教育讯息，为师生个性发展导航。四是 互动交流板块，以空间为纽带，互联网捆绑手机网络，实现 点对点、点对多、多对多的信息通讯，实现即时、延时互动。
另外，师生还可以根据个人需要增加个性化板块与栏目，实 现高架构、可扩充。（2）注重再生资源的全网流动面对资 源的淘汰更新与广泛需求的矛盾，该区探索了基于个人学习 空间的再生性资源建设与应用模式：一是通过政府采购，将 各种专业资源注入个人空间。二是每一个空间都是资源开发 主体，师生将自制或搜集的教案、课件等发布到自己的空间 里。三是使用者根据个性需求对已有资源进行更新完善，实 现再生成，形成新资源。个人空间的资源多管道、分权限进 入不同的资源库与学校网站，最后汇集到岳麓教育信息网， 资源实现全网流动，保障区域内不再形成信息孤岛，确保资 源不断更新丰富。（3）重视个性数据的智能分析通过空间 的“成长航标”，在集聚师生成长数据、智能辅助分析上进行探索，努力实现教育信息化的以人为本。该区以采集“记 忆数据”为例，学校通过网络向各空间推送采集学生记忆敏 感期的调查问卷，当家长和学生参与回复后，即可以统计分 析出同龄学生的记忆敏感时段、各区间值的数量。家长可以 了解孩子的记忆敏感期位于哪一区间，并获得针对这一区间 的专业提示同时，学校可以将记忆敏感期与排课、作业布置 等进行联系，科学安排学习时段。（4）突出网络空间的应 用创新该区充分挖掘空间功能，让信息化的触角向教育的各 个领域延伸。例如，以空间为平台实施的“绿色心吧”和“家 长网校”项目都是成功的案例。“绿色心吧”通过网络关注 师生的心理困惑与问题，多位心理专家参与回答求访者的问 题，实现“多对一”、“一对多”的网络指导。“家长网校” 以空间为纽带，实现未成年人思想道德教育中学校、家庭、 社区三方走向“零距离”，共同促进学生健康成长。岳麓区 基于县域、城域网的网络空间的细胞化建设与应用模式，设 置符合师生需求的栏目板块，注重资源的生成与应用，重视 数据的采集与分析，并依托网络空间开展一些特色活动，对 促进区域教育信息化管理与应用创新、提升师生信息素养、 推动教育教学方式变革具有积极作用。
2.普及推广：基于专一型网络空间平台的分步推进 （1）分步推进空间建设普及湖南省以中小学教师“人 人有空间”为目标，采取由点到面、分步推进的方式，加快 推进教师个人网络学习空间建设与普及。一是骨干教师优先推进。全省遴选骨干教师优先建立个人网络学习空间，组建 教师空间建设的指导专家团队，发挥其示范、引领、辐射作 用。二是重点学校率先推进。在全省范围内选取具备基本条 件和建设积极性的学校，组织教师参与空间建设试点，主要 以城区学校和重点学校为主。三是区域整体推进。例如，选 择郴州地区作为试点，探索以全市中小学校为单位整体推进 网络学习空间建设与应用模式。（2）注重空间应用管理与 培训一是加强组织管理。明确全省中小学教师空间建设应用 的实施单位，并设立空间建设专项经费，用于补助教师空间 注册及购买服务，为试点学校、试点区域的中小学教师注册 开通空间，调动广大教师的参与积极性。二是强化应用培训。
采取集中培训、远程培训和上门服务等多种形式同步实施教 师培训，并开设多个专题培训班，深化教师对空间建设及应 用意义及作用的认识，提高教师个人网络学习空间建设及应 用的兴趣与能力。三是实施奖励机制。设立空间建设与应用 奖励专项经费，采取以奖促建、以奖促用的方式，表彰奖励 优秀个人和先进单位，激发教师空间建设的成就感，使教师 逐步形成持续建设及应用空间的内动力和责任感。（3）探 索基于空间的教学模式在空间建设普及的同时，如何应用空 间的交互技术与资源优势变革教育教学方式、提高教育教学 质量，是必须同步解决的核心问题，也是持续推进空间建设 的关键。为此，湖南省积极探索基于空间的自主、合作、探 究教学方式，探索基于空间的学科群组教师研训模式，探索基于空间的管理评价和优质资源开发模式。湖南实施基于专 一型网络空间平台的分步推进策略，构建省域范围推进网络 学习空间建设与应用的重要路径，让更多基层学校、教师认 识到了网络学习空间的基本概念，以及在促进教师专业发展、 优化教育教学管理、构建新的教学模式等方面所具有的积极 意义。
3.创新实践：基于教育资源公共服务平台的深度融合 （1）教师免费享受空间开通与资源服务湖南省基础教 育资源网是省、市、县、校四级资源网管理统一架构的多级 平台，以教师身份认证统一、资源目录管理统一的方式实现 全省教学资源网络化管理，为全省中小学教师免费提供教育 教学资源，是全省中小学教师使用、发布、评价、交流教育 教学资源的平台，也是全省各级教育部门掌握教师应用资源、 开发资源情况的网络管理平台。为实现资源建设与社区空间 的功能整合，网站开辟了“教师空间”专栏，为全省中小学 教师免费开通网络空间、提供资源服务。目前，全省近50万 中小学教师已成为网站免费注册用户，并有30多万教师自主 开通了教学空间。（2）打造符合教学需求的教师空间模块 基于资源平台的教师空间系统，不但拥有目前主流智能社区 系统功能，同时为满足教学需求，优化资源整合、纵横流动、 系统收集、资源推送功能，实现教学交互及过程管理，实现 教师个人空间个性化资源与公共服务平台资源的深度融合。
教师不仅能在空间内编辑、管理各类教学资源，同时智能社区系统还为其提供资源推荐、传播通道。教师可以在空间内 结合各类网络资源进行网络在线备课，实现资源再造，不断 产生生成性教学资源，有效解决资源应用与再生难题，让资 源真正“活”起来。在实践中，教师在空间内自主选择资源 网提供的各类应用，建设符合自己教学或学习需要的教师教 学空间，通过空间系统实现教与学的过程管理、交互及记录， 积极探索空间课堂、智慧课堂教学模式。平台还通过基础教 育资源建设与应用网络名师工作室建设，向全省开通空间的 教师提供学科教学指导、资源推送、在线咨询等服务，更大 限度地满足教师的优质资源需求和教学研究需要。（3）尝 试多个空间建设应用平台的综合管理据初步统计，湖南省借 助“基教在线”和“省基础教育资源网”等平台，全省中小 学教师基本开通了个人网络学习空间，网络学习空间建设呈 现出蓬勃发展的态势。并在巩固现有空间建设与应用成果的 基础上，尝试以中央电教馆国家教育资源公众服务平台为基 础，加强湖南省基础教育资源网和“基教在线”平台的综合 管理，实现多个平台的有效对接，充分发挥资源服务平台的 基础性资源优势，推进资源规模化应用研究，开展基于网络 空间的交互式、自主式、探究式教学的积极探索。基于教育 资源公共服务平台的教师网络空间建设，实现了网络空间建 设与资源规模化应用的深度融合，体现了网络空间建设和资 源规模化应用推进教育教学方式变革、提升教育教学质量的 目标一致性，是湖南全面推进信息技术与教育教学深度融合的创新实践。
4.结语 当前，我国“三通两平台”工程扎实推进，各地各校信 息化环境建设取得了显著成效。如何在教育教学各领域推进 信息技术的应用创新、着眼于学生的全面和谐健康发展，是 今后全面深入推进教育信息化发展的核心与主题。因此，大 力推进中小学教师网络学习空间建设与应用，突出网络空间 建设与资源规模化应用的融合、个性化资源和基础性资源的 共生，切实推进教育改革创新、全面提高教育质量，不仅符 合湖南省加快推进“三通两平台”建设的基本形势，也是湖 南省基础教育在总结多年资源开发与应用经验基础上向纵 深发展的迫切需求，更是我国教育信息化深入推进应用创新 需要共同解答的时代命题。