情境教学法在初中历史教学的运用
情境教学法在初中历史教学的运用 随着新课程改革的不断深入，“深化教育改革，全面推 进素质教育”的教育理念深入人心，为国家培养个性、自主、 全面发展的人才迫在眉睫。情境教学法即教师利用多媒体等 资源，创设与教学内容相关的情境，引导学生展开联想，拓 展思维，从而能够有效达到教学目的。合理运用情境教学法， 能促使学生在教师所营造的情境氛围中有身临其境之感，促 使学生真正认识到所需要学习的历史教学任务，进而激发对 历史的学习兴趣，培养自主学习能力，全面提高历史学习素 养。笔者综合其他教师的研究结果以及自己多年的教学经验， 简单讲述初中历史课堂教学中情境教学法的实际应用。1．以“表演”形式创设情境，帮助学生开发思维 历史，对于当前而言，已经是几十年前甚至是几百几千 年前的事情，它常常让我们处在这个时代中的人难以理解， 难以想象。在课堂教学中，教师如果仅仅依靠口头描述，板 书讲解，是无法让学生真正理顺书中所述时代发生事情的结 构的。如果教师营造特定的氛围，让学生对教材描述的场景 进行一个小的表演，以表演的形式通过直观的视觉感受，引 导学生开发思维，就能使教学更加深入学生内心，同时领悟 到历史的有趣之处，对历史课的学习产生兴趣。以人教版第 一单元“中华文明的起源”为例，其中主要包括对远古居民、 农耕生活、华夏之祖的认识，这些内容大多都是上千万年前 发生的事。置于当今这个科技发达的社会，学生对教材中讲述的生活方式十分难以理解。教师可以设置一下情境：当你 处在一个没有现代一切物品的社会，你所住的地方是一条河 流边，请你演绎你一天的生活。让学生在认真熟悉教材以及 相关的材料后进行自我编导以及表演，可以以小组为单位进 行表演。学生面对新鲜事物，热情高涨，课堂参与度大大提 高，并且在表演过程中，学生能培养自主学习能力，深刻认 识到所学内容，提高学习效率。又例如在单元“步入近代” 的复习课上，教师可以鼓励学生形成小组，小组成员分别代 表英国、法国、美国或者其中的历史人物，以教材为剧本， 自己组织人员创作台词，根据这三个资本主义国家进行革命 时在世界上所处的地位以及发展过程，配以相符的对话，将 它们的基本特征以及时代特征表现出来。这是对学生整理归 纳教材知识点能力的考验，在表演过程中，无论是表演者还 是观看者，学生的印象必定十分深刻，从而加深对教学内容 的印象。
2．以“音乐”形式创设情境，促使学生感同身受 初中生正处于青春期阶段，他们未受到太多外界的影响， 感情充沛而易于外露，心灵纯净而易被感动，在初中历史教 学中，这正是教师可以将其有效利用的。运用“音乐”创设 情境，营造优良的课堂氛围，能促使学生感同身受，引起感 情共鸣，增强对初中历史的情感，从而更为认真地进行初中 历史课的学习。例如教学“民族团结与祖国统一”单元，教 师在课堂导入之时，可以在网上搜寻节目“品读”，其中有关于诗人余光中《乡愁》的节目内容，在该节目中，主持人 以声情并茂的语调朗诵了《乡愁》这首诗，将诗人对祖国统 一的期望以及对回归大陆的渴望之情徐徐展开，能够十分轻 易地引起学生的感情共鸣，从而引导学生去关注海峡两岸的 关系，将学生的感情升级到对历史知识的理性认识上。
3．以“视频”形式创设情境，再现历史真实情境 在历史教材中，受教材篇幅以及课时的限制，学生对历 史的学习只能“知其然而不知其所以然”，这十分不利于学 生对历史发生事例的结构梳理，同时也容易使学生思维混乱， 对知识理解不透彻。随着时代的发展，教学辅助工具逐渐增 多，教师所能实施的教学手段变得丰富多彩，教师可以运用 多媒体、屏幕投影等方式，合理利用网络教学资源播放相关 视频，让学生通过眼睛看到最真实的历史，从最近的距离触 摸到历史。以“中华民族的抗日战争”这一单元为例，笔者 教学时在互联网上搜索并下载了最为真实的“南京大屠杀” 纪录片以及南京大屠杀纪念馆中的真实图片，播放给学生看。
例如日本人将手无寸铁的南京人民当做练枪的活靶子，挖千 人大坑将老百姓推入其中活埋，在大街上众多身形猥琐的日 本士兵烧杀抢劫，奸淫掳掠无恶不作等。画面视觉冲击力十 分强烈，学生反应剧烈，议论纷纷。我趁学生思维活跃时向 学生提问：为什么日本人在那个时代在我国会如此猖狂？作 为当代了解这些事的国人，我们应该做什么？学生受到了视 觉冲击，在讨论过程中对抗日战争之惨烈，抗日战争的历程在内心有清晰的认识，将感情转化为对历史的认知，依据历 史教训得出结论，认识到只有自己强大才能不受欺负的道理。
学生在视频、图片的渲染之下，爱国之情被激起，正确认识 对待历史，从而爱上历史。情境教学法有利于历史情境再现， 从视觉、听觉等各方面给予学生对历史的感知，认识历史的 魅力，爱上历史。并且学生通过情境教学将更加深刻地认识 到历史的重要性，从而培养自己的自主学习能力，强化对历 史知识的掌握以及梳理，从最大限度上优化初中历史课堂。