小学语文阅读教学概述3篇
小学语文阅读教学概述3篇 第一篇：小学语文阅读教学模式 一、研究思路 本课题研究以三穗县城关第二小学为基地校，研究时间 为2年，在研究的过程中采用分层教学，通过校本培训、上 示范课、定期举办论坛、师徒结对、课堂大竞技、聘请专家 现场指导、选派骨干教师外出研修学习等方式，转变教师的 研修观念，由个体改革向整体改革推进，让学生“乐学、愿 学、会学”，真正实现“向40分钟要质量”的终极目标。（一） 教师研修培训模式撰写详案→理清思路→磨课研课→参与 改进→集体备课→明确目标专题培训→提升理论→课堂实 践→总结反思→发现问题→集中研讨教师通过集体备课明 确教学目标，根据教学实际撰写详细的教案、理清教学思路、 通过教学研讨集众人智慧改进自己的教学策略，借助课堂实 践反思自己的教学行为；发现存在的问题，通过专题研修培 训的方式来提升自己的理论修养、指导自己的教学行为，并 再次通过集体备课来解决教学中出现的新问题。团队成员会 在这一循环研训模式下体验到解决问题后的成功喜悦。这样 的研修方式就属于一种需求，是一种主动性的行为，是一种 常态式的研修培训。（二）学生学习顶层设计展示提升→反 馈交流学法迁移→归纳总结→学法指导学法指导是这一结 构框架的重心，“读―写―读”就是这一学法指导的主要学 习模式。二、操作策略 三、取得的成效 通过实践，我们发现“读―写―读”阅读教学模式的长 期运用会使学生的头脑变得聪明、灵活。在解决问题时，学 生会思维活跃、思路清晰，解决问题的渠道多，大大提高学 习效率，这会为学生升入中学、大学，乃至今后的工作和学 习奠定坚实的基础。从课堂教学活动来看，学生对语文学科 的学习有了浓厚的兴趣，能够独立或借助工具书完成阅读思 考题，回答问题时中心突出、表达流利有条理。该教学模式 在黔东南州教师培训会上，通过上示范课、作专题讲座的方 式进行推广、交流，得到参训教师们的一致好评。
四、引发的思考 “读―写―读”阅读教学模式充分体现了读与写是语文 阅读教学之根本这一目标。读写结合只是学生学习语文的一 种方式，在实际教学中，如何抓住文本的读写结合点，选准 时机，恰如其分地渗透读写知识，进行高效的读写训练，改 善低效的课堂阅读教学，提高学生的语文素养，还有很大的 研究空间。
第二篇：小学语文阅读教学概述 一、多层次指导学生阅读 小学语文课上学生学习课文的基础是把课文读流利、读 正确，要逐渐从读准字词上升到情感层面的阅读，教师在指 导学生阅读时要关注学生对语言的不同感受，让学生感受到朗读的乐趣，从而为学生朗读水平的提升起到重要的作用。
笔者在执教六年级阅读课《真理诞生于一百个问号之后》的 过程中，引导学生从整体感知主要内容和篇章结构入手，重 点阅读和体会文章的经典段落，整合语段、语句、词语的语 言训练、归纳构段方式，凭借课文内容学习语言表达，以课 文为本认识议论文的基本写作方法；
根据高年级的阅读教学 要求，重视学生语用能力训练，珍视学生生疑、质疑和释疑 的学习过程，教学效果突出。又如五年级口语交际课《劝说》 中，教师精心创设能引发学生言语表达和交际的情境，组织 学生联系生活现象感知“劝说”，自选劝题体验“劝说”， 模拟表演呈现“劝说”，由学生提炼劝说技巧。通过多层次 训练，使学生的听说能力、口语交际能力、合作学习能力得 以培养，让学生养成善于倾听、质疑问难的习惯，允许学生 畅所欲言甚至语出惊人。
二、引导学生阅读经典 阅读经典能够改变学生的一生。教师可以将经典篇目根 据不同的内容主题进行分类，通过让学生阅读经典滋养学生 的精神与心灵。那些经过一代又一代生命参与和历史证明了 的诗词精品，被“统整”之后，就如同空气一样从学生的口 中进入大脑，流入血液，直到渗透到生命深处，实现学生阅 读的快慰。比如课文《丑小鸭》的阅读指导中，教师温情的 范读可成功地把学生带入到丑小鸭可怜的命运中，让学生充 分发挥想象，伴随着想象在朗读中感悟；
《找骆驼》一文的阅读，教师可在课上用给故事配音的方式激发学生朗读的兴 趣，把正确的朗读方法在训练中轻松地渗透进去；
《“凤辣 子”初见林黛玉》一文的阅读，笔者把评书带进了课堂，让 学生在一遍遍抑扬顿挫的评书声中轻松地把握了王熙凤的 外貌描写，而学生朗读的也犹如评书般顺溜；
在《鲁滨孙漂 流记》的阅读分享课上，笔者抛出了一串具有思维含量的问 题，引导学生对该书的精彩片段做更深入的思考、探讨和分 享，在充分了解完该文后，教师顺势推荐学生阅读《金银岛》 等多部荒岛文学作品，将课内阅读与课外阅读有机联系起来， 让学生系统阅读。
三、制定具体的阅读目标 《小学生自然阅读兴趣和能力的可持续研究》是基于学 生校内的阅读现状和学生课外的阅读现状而提出的，主要目 标是为了实现小学生的有效阅读、自然阅读，促进身心的健 康成长，让阅读成为一种自然，成为一种状态，最终成为伴 随学生一生的良好习惯。为此，学校在语文课程设置方面， 要特别突出“阅读”和“积累”，如每学期推荐背诵古诗25 首，文言文10篇，经典现代诗及儿童诗10首，并引导学生积 累《论语》《道德经》等篇目中的经典格言警句，还要为每 个年级研制出推荐的“阅读书单”，每学期25本。这样算下 来，意味着每个学生小学六年要阅读超过600本书。
第三篇：小学语文阅读教学优势 一、激发了学生阅读学习的兴趣电子书包与传统的纸质课本相比，对于伴随着网络时代 成长起来的小学生来讲，具有更大的吸引力，从而更能激发 小学生的学习兴趣。电子产品本身的特点，让小学生通过自 己的手指的滑动就能根据自身的需要产生视图的变化，从而 让学生深切感觉到不同类型的题型的变幻所带来的触感，而 且电子书包本身所附带的一些功能，如画画、录音、书写等 动画的模式，更能增添学生学习的兴趣。电子书包中的语文 阅读教学，很好地结合了不同学生的个性特点，老师在课堂 上通过学生的拓展学习，不仅能让学生了解到更多传统课本 上所没有的知识，更能通过电子书包的附加功能，提升学生 阅读学习的兴趣。
二、提高了学生课堂参与的积极性 语文老师通过阅读教学中电子书包的运用，非常有效地 增强了师生互动、生生互动和人机互动，从而大大提升了学 生在课堂上的参与度。例如，老师可以先让学生在电子书上 进行阅读和测试，然后，老师在电子黑板上展示正确答案给 大家，当学生看到自己所做出的正确答案显示在电子黑板上 时，心中的成就感会油然而生，让其进行电子阅读的积极性 得到很大的提升，从而更加积极地投入到下一次的阅读思考 中，这样的课堂，学生的参与度很高，学习的热情、课堂的 氛围都会是非常棒的。电子书包，以其阅读题型多样和丰富 的特色，受到老师和学生的普遍欢迎，并且对于增加人机互 动、生生互动和师生互动都具有很好的作用。学生在课堂上，通过做电子阅读题，高度参与到课堂的练习之中，同时，对 于一些自己无法解决的问题与同学进行讨论或者向老师请 教，都有利于对知识的深度学习。而且，学生可以通过无线 网络访问相关的网站，寻找与本阅读知识点相关的文章的学 习，可以很好地拓展自身的阅读知识和阅读能力，并在此基 础上与同学或老师进行交流，非常有利于提升阅读教学的水 平。
三、拓展了学生课堂阅读的广度和深度 电子书因为其虚拟的特点，能够存放比传统课本多得多 的阅读资源，因此，非常有利于小学语文阅读中学生阅读的 广度和深度的拓展。因此，学生可以结合自己的喜爱，对自 己阅读到的文章进行思考、再创作等，同时，也可以与同学 针对某些问题进行交流，也可以通过电子书包中的题目进行 测试，从而实现对知识的深度和广度的了解。同时，学生在 积极投入到课堂的阅读中，让自身接收信息、处理信息、分 析问题、解决问题的能力得到了很好的提升，此外，交流能 力、思考能力也在这样的课堂上得到了很好的锻炼。
四、优质、多元化的阅读教学资源，支持教师高效备课 电子书包所拥有的大量优质的，多元化的教学资源，对 于学生的阅读学习来讲，那是一个知识的海洋，同时，对于 语文老师的阅读备课来讲，也是如此。老师可以将这些多样 的信息为自己的备课所用，比如，文本资源、图片资料、动 画、视频等多媒体资源非常丰富，而且获取方式方便，老师完全可以结合小学生的年龄和认识水平，进行选择，大大提 升了其备课的效率，同时，也非常有利于语文老师教学课堂 的多元化、生动化，从而提升语文阅读教学的教学质量。
五、学情掌控，方便教师进行个别化、分层阅读教学 在运用电子书包进行阅读教学的课堂上，学生通过电子 书包进行的随堂测试，与传统的教学方式相比，更有优势。
每个学生的测试结果，老师都可以通过电子黑板端一目了然 地了解，并能结合学生答题情况，为学习提供个性化的学习 资料，实行教学的因材施教。而每一个学生在电子书包的学 生端，不仅能知道自己对每次学习的掌握情况，而且老师还 会根据学生的情况给学生提供一些个性化的学习的任务，这 样有利于促进学生的不断进步。而且，学生还可以通过学生 端对于自己近期或者一段时间的学习情况进行了解，从而了 解自己的成长过程，激发自己不断进步。总之，电子书包不 仅有利老师的因材施教，更有利于学生的自学激励和个性化 学习。总之，电子书包在小学语文阅读教学中的运用，不仅 有利于提升学生的学习兴趣，拓展其知识的广度和深度，也 有利于老师的备课和因材施教，从而实现对学生的个性化培 养。