室内设计专业教材设计
室内设计专业教材设计 室内设计专业从上世纪70年代末设立以来，走过了20多 年的历程。这期间因为学科设置概念的超前性，室内设计专 业经历了低沉的初始发展期，与市场认知度之间形成了巨大 的反差。90年代，市场经济地位的提升快速推动了室内设计 的专业发展。几十年来，室内设计专业无时无刻不在改革与 探索中进行。高校中的设计教学模式和课程设置也在亦步亦 趋地转变与探求。技术与艺术的比重、表现和创意如何平衡、 手绘与计算机辅助设计是否矛盾，这些不断在教学中产生的 疑问困扰着学生的同时，也对教师提出了新的要求。如探究 问题的起源，多是与设计的课程设置息息相关。现今，各校 之间的课程设置不尽相同，教育目的性与培养目标的不同决 定了课程设置的差异。以中央美术学院为例，因其传统美术 专业的主导和师资基础，必然在课程设置中将绘画技法与基 础造型教学置于相对重要的位置，如四年的本科教学，其中 约一年半到两年的时间是以美术基础与造型训练为主，这意 味着学生将要在大学三年级才开始接触专业课。而在一些新 兴的设计学院内，因其专业的单一和新的教学理念，将室内 设计的造型基础训练课程部分压缩到半年以内，虽然这种课 程设置保证了专业课程的时间，但基础的缺失是无法弥补的， 并且在后续的专业课程中凸显出了比较严重的矛盾。如何合 理地设置课程的比重，让教学中的知识结构合理地为学生和 教师服务，是我们需要探讨的问题。从理解学科本身出发，室内设计专业是一个需要多交叉学科的综合专业，从绘画到 史论、从手绘到计算机辅助设计等，其整合了大部分设计相 关内容和部分美术训练内容。通过对教学实践过程的总结， 笔者将这些内容划分为以下三个基本板块：设计基础课程、 设计辅助课程、设计专业课程。一、设计基础课程 基础课程包含了能够为专业提供支持的造型和理论基 础，主要为基础素描、设计素描、色彩写生、构成训练、美 术史论与设计史论、基础制图等课程。这类课程在教学过程 中不仅是基础的强化规范，还担负着如何将学生的思维模式 从固定的还原式表达向创造性发散思维进行转换，这种目的 性给传统课程赋予了新的任务和意义。比如设计素描课程， 通过和教师交流后发现，大家都在尝试着以更接近于设计命 题或自由组合的形式去和学生交流，共同探讨传统造型的技 法内容如何在以创意为主的作品中发挥。又如色彩写生课程 不仅是针对色彩认识，更强调色彩本身的语言性和影响力， 强化对情绪、环境、周围的侵略性等色彩在设计中的特点。
在基础训练过程中的技法练习贯穿在了意识训练中。对于空 间意识的培养也是在这部分课程中完成的，特别是空间的概 念，从学生入学的第一堂课开始，就应该建立空间的概念， 这是室内设计专业特点决定的。美术史论与设计史论课程， 是基础部分与设计结合最为紧密的课程部分，在教学中突出 的矛盾是其不可避免的枯燥性使学生对这部分内容失去耐心，而史论对实践设计的指导意义是不容置疑的。现实教学 中我们尝试着将史论课程的时间段分隔开，穿插到设计核心 课程时段中，让学生自己通过专业课程的反馈感受到史论的 重要，自发地去学习。并且在专业课程中的资料收集、分析 等阶段有意识地去和设计史论结合，这种互相支持的课程设 计对教学结果有很好的影响。
二、设计辅助课程 这部分课程在教学过程中起到了承上启下的作用，并且 属于设计的范畴，我们可以理解为与专业密不可分的设计相 关课程。主要包含人体工程学、照明设计、家具设计、相关 设计软件技法、材料学、表现技法、摄影、设计原理等课程。
这部分内容在学习时间上是与专业课程、基础课程相渗透的， 期望能够达到平稳过渡的效果。学生能够通过这部分内容的 学习达到对设计有自己原创的理解深度，能养成自我学习能 力和良好的设计习惯，为核心的专业设计内容夯实基础。设 计习惯并不能够在教学中以理论的形式去灌输，是依靠连贯 的设计课程和引导，让学生自己意识到设计习惯的重要性而 自觉地去实现。这部分中的设计软件技法课程是争议较大的 内容，如何去界定软件表现课程的归类，各个院校的侧重点 不同。比如职业教育类的高校，其培养目的是为了培养具有 熟练的技术能力的工作人员，能够快速地进入工作角色，因 此在课程教学中将软件课程提高到核心主干课程的层面，增 加了其学习教学时间，系统地提出了一系列围绕技术表现技法的课程设置。这种方式在实践中也有自己的优势，如果能 探索尽可能地结合项目教学来指导课程的方向，并加强差异 化的教育目的，会更完善和为市场服务。但是如果整体课程 结构是从培养具有独立性的设计人才的角度去理解，软件课 程部分不应突破自己辅助课程的地位，仅仅是表现课程的一 部分。
三、设计专业课程 作为室内设计专业核心课程，专业课程无疑是最为重要 的部分，也是对前两部分课程的运用和整合。课程设置中以 室内空间的类型为划分依据，包含了居室与别墅、商业空间、 餐饮空间、娱乐空间、办公空间、酒店设计、观演空间、展 示设计等课程。这部分课程的核心教学目的是让学生掌握合 理的设计方法与设计观念，同时有针对性地强调设计表达的 方式方法。对整体设计过程的把握与创造性的思维是课程的 中心，所有的教学方法和课题内容都围绕着这两点去进行。
设计专业课程的矛盾在于结果与过程的平衡点很不容易把 握，对于教育者来讲过程是重要的和决定性的，在设计过程 中要根据学生的特点去一对一地引导与制定培养计划，才能 实现关于创造性的教育目的。在教学过程中，规范引导过程 设计是行之有效的方法，具体做法是将一个完整的设计过程 分解为有承启关系的若干个部分，一步步引导学生深入到设 计中去。
比如，一个项目首先是关于项目原始资料的收集和资料整合，这个过程的重点是将横向思维与纵向思维的观念应用 到分析过程中。横向是尽可能地让相关资料丰富完整，而纵 向则是发展深入的阶段，是让学生找到自我擅长的兴趣点与 个性，并初步提出自己对课题项目的理解和创意原点。然后 进入到设计的进展阶段中，我们在教学中注重关于功能的合 理与恰当，良好的设计并不是设计出的图纸漂亮与否，而是 是否能够在具体的限制条件下提出恰当的解决方案，应该在 设计过程中逐步地让学生意识到条件的重要和限制的不可 突破性，只有在符合限制条件下实现的设计才是完整的、有 意义的。这部分包含了关于设计方案的功能设计、界面设计、 表现设计等内容。如何去选择表现方式，一是根据设计需要 确定，二是参考学生擅长的内容。这是从教学的激发和自发 原则角度出发，让学生尽可能地发挥自己的优势，尽可能地 与市场相结合，通过这种教学方法让学生意识到解决之道即 是设计之道。
对于设计的评判，是教育教学区别于市场的一个特殊内 容。如何评判？各个学院和教师都有着自己不同的理解，而 将设计过程量化和完善的讲评制度，是能够激励学生的一种 教学方式。设计进展册的推行是将设计过程量化的非常完善 的教学模式，尝试推行这种模式的高校是内蒙古师范大学国 际现代设计艺术学院，并在社会实践中得到了良好的反馈。
讲评制度是和项目现实接轨的一种教学方法，对设计作品的 表述与恰如其分地表达自己对设计的理解和针对项目的设计理念讲解，是在项目投标中很重要的一环，而将“讲标” 的模式推行到设计过程中并参与评判，学生与教师进行互动 点评，能够让设计的教学结果不仅仅针对了个体，而且让整 个团体都分享到了设计的收获和快乐。在讲评的推行制度下， 学生可以一步一步地提高自己对设计的理解，锻炼良好的设 计讲解能力。
在专业设计课程中，根据具体课程融入设计辅助课程能 够起到事半功倍的作用。比如在居室设计专业课程中，对于 设计风格与流派的把握一直是教学的弱点，学生对这部分内 容不甚明了。针对这种情况可以在前期的资料收集阶段，将 学生以分组的形式对设计流派进行整理分析，促使学生自主 地去消化设计史课程，最终以图文汇报为教学手段进行评定， 让各组的分析整理结果全班共享，既能够在专业课程中让学 生理解史论内容，又能对专业设计课程有促进作用，从而打 破了各门课程的独立性。
综合来看，这三个板块有主次之分，核心课程为设计专 业课程，设计基础课程和设计辅助课程为主干课提供有效支 撑。将课程板块化有利于资源的利用，并且板块之间并不是 独立存在的，而是在学期设置和课程先后顺序上有序地交叉， 达到各个课程连贯进行，其专业性和结构设置也趋向合理与 成熟，能够更有效地为学生、为教学服务。