媒介融合时代新闻教育改革
媒介融合时代新闻教育改革 一、新闻教育中所存在问题的思考 （一）教师团队的实践性较弱 新闻学教育的重点，主要是着力促进新闻业发展，也就 是将新闻学与实践工作相结合。然而，在校教师团队中绝大 多数并没有新闻工作实践经历。这一点就难免让社会对新闻 教育的实践性有所忧虑。根据对国内几所著名高校新闻学专 业教师团队调查，博士学位高素质教师比例高达80%，然而， 拥有新闻工作实践经验的教师仅占27.97%。悬殊的比例落差 证实了新闻教育界对实践的漠视。这个有待商榷的新闻教育 界观点，将成为新闻教育多元化飞跃的绊脚石。（二）教学条件的不足 除了教师团队对实践的欠缺，学生的实践机会也是少之 又少。国内高校的传媒设施多半是十年以前的“存货”，远 远满足不了现代新闻学的要求。甚至有的学生在课堂实践中 用自己购买的设备来弥补校内设备的不足。结果是，虽然学 生在课堂内学习了photoshop、corelDraw等专业性的软件， 但对于他们的了解多半只停留在理论阶段，不能很好地将其 运用到实践中。
（三）新闻专业学生人满为患 基于高校扩招潮流，新闻学每年培养出来的毕业生产亦 是能过剩。很多学生毕业后得不到实习机会，有的即便获得 了实习机会，在实习期间真正亲力亲为实践的机会也很少，且实习期满后，多半没有继续留下在新闻界工作。据2011年 数据统计，国内在校新闻学专业学生多达20万人，在毕业后 激烈的岗位厮杀中，造成人才资源的严重浪费。
（四）新闻学教学系统陈旧 融合的媒体，需要融合的新闻学科予以配合。然而，新 闻学却固执地秉承学科精细化传统，将学生的课程按照新闻 传播平台分开教学。媒体融合，意味着传播方式不再是过去 的报纸、广播、电视，而是通过互联网的平台，把多种传播 方式结合在一起，加大新闻的深度，拓展新闻的后期跟踪， 透明化受众群体对新闻的态度。所以，按照媒介转播方式分 开教学显然不能与实际情况匹配。此外，课程单一、主修内 容陈旧等问题，也普遍存在于高校新闻教学中。
二、新媒体形势下新闻教育改革的方向 （一）重新认识新闻学 从1919年《新闻学》的出版开始，对新闻学的争论就从 未停止。那么，新闻学到底是什么，新闻学研究的重点是什 么？针对这两个问题，学术界一直没有达成一致的观点。有 学者认为，新闻学是一门学理学科，与其他文科专业相同， 在学科的进化中，不断挖掘学理知识的深度，重视培养学生 对理论知识的掌握，培养学生的思辨能力。然而，本文的观 点，新闻学的研究重点不是学理基础，而是以兴盛新闻业为 主要目标，融合政治以加强新闻的民主性；
融合哲学以加强 新闻的伦理性；
融合文学和艺术以提高新闻的表达能力；
融合历史以提高新闻的客观、严肃性。新闻学与普遍的文科学 科不同，它没有深厚的学理根基，却有严谨的术理系统。所 谓术理，是指新闻学在从理论到实践的转变中依据大环境的 不同所调整出的实践模式。新闻学通常不能单独的存在，它 依附于大环境，独特的属性要求其不能闭门造车把自己封锁 在理论圈子里，必须敞开怀抱去同空间的广度、时间的长度 进行融合，它必须时刻关注周边学科的新动向，必须时刻跟 随社会趋势的新发展。
（二）提升新闻教学的深度和广度 （三）从招生改革和办学模式改革中解决问题 新闻专业学生人满为患。新闻学希望从理论的殿堂走入 实践的民间，障碍重重。针对这一棘手问题，可从招生的角 度来思考。目前盛行跨考考研，这条道路同样适用于新闻学。
在历史、政治、哲学、艺术、经济学等相关学科中，不乏对 新闻学感兴趣并有意向从事新闻专业的学生，可以以此类学 生为主要招生范围来进行新闻学进修的生源考量，这样做的 优势就是极大程度地消除了新闻学课程单一的弊端，未来从 业人员在信息传播的广度方面得到提升。此外，拥有实践经 验的学生能够更加深刻地体会媒介融合的现状，提高课堂内 容传播的有效性。
三、结语 媒介融合为新闻学提供了广阔的发展平台，给新闻学提 供了加大个性化、创造性的机遇。新闻学只要紧随媒介大环境的脚步，从教学的深度、广度入手，从学理的“殿堂”走 下实践的“民间”，就能真正为媒介融合下的新型新闻业的 发展做出卓越的贡献。