媒介融合时代新闻教育改革_媒介融合时代由于

媒介融合时代新闻教育改革

媒介融合时代新闻教育改革 一、新闻教育中所存在问题的思考 (一)教师团队的实践性较弱 新闻学教育的重点,主要是着力促进新闻业发展,也就 是将新闻学与实践工作相结合。然而,在校教师团队中绝大 多数并没有新闻工作实践经历。这一点就难免让社会对新闻 教育的实践性有所忧虑。根据对国内几所著名高校新闻学专 业教师团队调查,博士学位高素质教师比例高达80%,然而, 拥有新闻工作实践经验的教师仅占27.97%。悬殊的比例落差 证实了新闻教育界对实践的漠视。这个有待商榷的新闻教育 界观点,将成为新闻教育多元化飞跃的绊脚石。

(二)教学条件的不足 除了教师团队对实践的欠缺,学生的实践机会也是少之 又少。国内高校的传媒设施多半是十年以前的“存货”,远 远满足不了现代新闻学的要求。甚至有的学生在课堂实践中 用自己购买的设备来弥补校内设备的不足。结果是,虽然学 生在课堂内学习了photoshop、corelDraw等专业性的软件, 但对于他们的了解多半只停留在理论阶段,不能很好地将其 运用到实践中。

(三)新闻专业学生人满为患 基于高校扩招潮流,新闻学每年培养出来的毕业生产亦 是能过剩。很多学生毕业后得不到实习机会,有的即便获得 了实习机会,在实习期间真正亲力亲为实践的机会也很少,且实习期满后,多半没有继续留下在新闻界工作。据2011年 数据统计,国内在校新闻学专业学生多达20万人,在毕业后 激烈的岗位厮杀中,造成人才资源的严重浪费。

(四)新闻学教学系统陈旧 融合的媒体,需要融合的新闻学科予以配合。然而,新 闻学却固执地秉承学科精细化传统,将学生的课程按照新闻 传播平台分开教学。媒体融合,意味着传播方式不再是过去 的报纸、广播、电视,而是通过互联网的平台,把多种传播 方式结合在一起,加大新闻的深度,拓展新闻的后期跟踪, 透明化受众群体对新闻的态度。所以,按照媒介转播方式分 开教学显然不能与实际情况匹配。此外,课程单一、主修内 容陈旧等问题,也普遍存在于高校新闻教学中。

二、新媒体形势下新闻教育改革的方向 (一)重新认识新闻学 从1919年《新闻学》的出版开始,对新闻学的争论就从 未停止。那么,新闻学到底是什么,新闻学研究的重点是什 么?针对这两个问题,学术界一直没有达成一致的观点。有 学者认为,新闻学是一门学理学科,与其他文科专业相同, 在学科的进化中,不断挖掘学理知识的深度,重视培养学生 对理论知识的掌握,培养学生的思辨能力。然而,本文的观 点,新闻学的研究重点不是学理基础,而是以兴盛新闻业为 主要目标,融合政治以加强新闻的民主性;
融合哲学以加强 新闻的伦理性;
融合文学和艺术以提高新闻的表达能力;
融合历史以提高新闻的客观、严肃性。新闻学与普遍的文科学 科不同,它没有深厚的学理根基,却有严谨的术理系统。所 谓术理,是指新闻学在从理论到实践的转变中依据大环境的 不同所调整出的实践模式。新闻学通常不能单独的存在,它 依附于大环境,独特的属性要求其不能闭门造车把自己封锁 在理论圈子里,必须敞开怀抱去同空间的广度、时间的长度 进行融合,它必须时刻关注周边学科的新动向,必须时刻跟 随社会趋势的新发展。

(二)提升新闻教学的深度和广度 (三)从招生改革和办学模式改革中解决问题 新闻专业学生人满为患。新闻学希望从理论的殿堂走入 实践的民间,障碍重重。针对这一棘手问题,可从招生的角 度来思考。目前盛行跨考考研,这条道路同样适用于新闻学。

在历史、政治、哲学、艺术、经济学等相关学科中,不乏对 新闻学感兴趣并有意向从事新闻专业的学生,可以以此类学 生为主要招生范围来进行新闻学进修的生源考量,这样做的 优势就是极大程度地消除了新闻学课程单一的弊端,未来从 业人员在信息传播的广度方面得到提升。此外,拥有实践经 验的学生能够更加深刻地体会媒介融合的现状,提高课堂内 容传播的有效性。

三、结语 媒介融合为新闻学提供了广阔的发展平台,给新闻学提 供了加大个性化、创造性的机遇。新闻学只要紧随媒介大环境的脚步,从教学的深度、广度入手,从学理的“殿堂”走 下实践的“民间”,就能真正为媒介融合下的新型新闻业的 发展做出卓越的贡献。