生活教育理念下高中信息技术教学微探
生活教育理念下高中信息技术教学微探 生活即教育，生活教育理念下高中信息技术课堂应该以学生的发展为 教育目的，以学生能接触到的生活经验为教学内容，以学生体验生活、构建生活 为教学过程，让学生学习的过程变为生活化的、体验式的学习经历。“生活含有教育意义，过什么样的生活即受什么样的教育!”生活教育 理念下高中信息技术课如何教学呢下面笔者就该话题谈几点体会。
一、生活教育理念下的高中信息技术教学总原则 总的来说，生活教育理念下的高中信息技术教学应该坚持“双生”为本， “双生”即学生和生活。
第一个“生”是指学生。生活教育理念下的高中信息技术课教学的主体 应是学生，要明确学生是学习的主体，教学要回归学生熟悉的生活，从学生的发 展出发设计教学模式，促进学生与学生之间的交流、合作，确保每个学生都能获 得发展。
例如，笔者在和学生一起学习“信息获取”这部分内容时，就从学生熟 悉的天气预报这个视角出发，打开网络“天气预报”实时查询，那么与生活实际的 情况相比较结果如何呢可以以此为任务布置给学生，让学生去调查网络中的各个 天气预报网站的准确性和同步更新速度，以此为依据评选出最理想的天气预报网 站。整个过程以学生为主体，学生通过自主探究既完成了信息获取，同时也服务 了生活应用。
第二个“生”是指生活。生活教育理念下的高中信息技术课教学，回归 生活是生活教育理念的核心，其主要教育思想是将学生所熟悉的生活中的学习资 源引入到高中信息技术教育学中来，并通过信息技术教学活动，促进学生生活能 力得到提升与发展，实现学习兴趣和生活情趣的双增长。
例如，笔者在和学生一起学习“信息技术与社会”这部分内容时，笔者从学 生熟悉的一则著名漫画“在因特网上没有人知道你是一条狗”和一个网友撰写的 “别以为你是一条隐藏很深的狗”出发，以此为社会话题，组织学生在课堂上以网 络匿名的方式讨论这两则信息带来了哪些新的伦理问题。
从课堂上学生的表现来看，学生的分析大多涉及电话、广播电视的信息传播结构，及信息传播结构对人们生活有哪些影响等方面。让学生置身于社会现象 的评价与讨论之中，不仅促进了学生对信息技术知识的理解与内化，还有助于学 生将课堂所学知识与日常生活构成双向的有益的联系。
二、生活教育理念下的信息技术教学策略 信息技术教学与生活是联通的，从教学与生活实践的联系出发，以此 为切入点进行具体的教学设计，可取得预期的教学效果。
1.挖掘生活中的信息技术思想。
信息技术是如何发展的信息技术是社会与科技进步、发展的结果，也 是生活智慧的结晶。注重挖掘生活中的信息技术思想，能够将枯燥的理论、知识 形象化，促进学生对知识的理解和学习兴趣的形成。
例如，笔者在和学生一起学习“信息管理的三种技术”这一内容时，从 学生熟悉的生活实例出发挖掘信息技术思想，如生活中分类管理春夏秋冬的衣物、 学生平时管理个人的书籍等都与信息资源管理的思想相一致，这样的处理不仅弱 化了信息技术知识的纯理论性，而且拉近了知识与生活的距离，让学生感受到生 活中充满着信息技术思想。在此基础上，再布置文件管理和数据库管理的任务， 整个学习过程就水到渠成了。
2.提取生活中应用信息技术的体验 当今的时代是信息时代，“互联网+”渗透到了人们生活的方方面面。
因此，提取信息技术在生活中具体的应用，以此作为教学资源来构建信息技术课 堂是提高高中信息技术课教学效果的有效途径。
例如，笔者在和学生一起学习“数据库管理方式”时，笔者先让学生登 录学校网站，到图书查阅系统中去检索学校图书馆存馆的书籍，学生在检索的过 程中可以直接体验到数据库管理方式的特点。
提取生活中信息技术的应用，实际上是给学生创设体验知识应用的机 会，获取直接经验的平台，将间接知识转化成直接经验，在促进学生掌握知识的 同时还提升了学生的实践技能。
3.开拓运用信息技术的生活渠道。知识在运用过程中才能体现出其价值，将所学知识应用于实践也是知 识内化最有效的途径。我们在信息技术教学的过程中，不仅要在课堂上注重生活 化教育的渗透，还应该开拓运用信息技术服务生活的渠道。尤其是作业的布置， 应该要避开纯理论性的作业，要将信息技术运用到服务生活中去。
例如，我们可以布置这样的作业：让学生每学期按照事先安排的课程 计划开始学习。每门课程由多名教师讲授;一个教师可以讲授多门课程;每个学生 学习多门课程，学期结束后通过考试，教师登记每门课程、每名学生的成绩，并 得到确认后存档。请根据上述要求绘制E-R图。
总之，回归生活的高中信息技术教育，一方面要加强学习资源与学生 已有知识以及生活经验的联系，另一方面要重视学生在信息技术学习过程中真实 的体验和主动的经历。