参与式教学法在公共教育学的应用
参与式教学法在公共教育学的应用 【提要】当前师范院校公共教育学课程教学效果不尽人 意，改革呼声越来越高，而参与式教学法的植入有助于改变 这种状况。本文分析了公共教育学课程应用参与式教学法的 意义，提出了参与式教学法在公共教育学课程中实施的有效 途径。【关键词】参与式教学法；
公共教育学；
教学效果 教育学课程是师范类院校的公共主修课，它的重要性毋 庸置疑。但目前师范院校的教育学课程教学效果却不尽如人 意，纯理论教授令师范生只是为了完成学业而学习，无法真 正体会到这门课在师范生教育教学实践中的指导作用。参与 式教学法在公共教育学课程中的运用，能在很大程度上改变 这种状况。
一、师范院校公共教育学课程运用参与式教学法的意义 1、突出学生主体地位，调动师范生学习教育学课程的 积极性。教育学课程在师范院校中的重要性虽然得到认可， 但是在具体的课程设置上严重存在着课时不足、师资薄弱、 理论脱离实践、班级生数过多的现象，这些问题导致很多师 范生在课堂上只能被动地接受教师传授的理论知识，而自身 对知识学习缺乏主动建构。参与式教学法能唤醒师范生的主 体意识，调动起他们的思考和想法，通过把枯燥的教育理论 具体化、生动化，激发学生自主学习的积极性，让他们主动 去内化和建构。2、激发学生参与意识，塑造师范生的健全人格和心理素质。参与式教学法重在学生参与，它能激活师 范生的好奇心和求知欲，让他们学会用发现的眼光审视教育 现象，用思考的头脑探究教育问题。它为每一位师范生提供 了展示自我、彰显个性的平台。在参与中，师范生的思想得 到交流，产生碰撞，他们的心声得到回应，心灵获得开启， 自信得到增强，为塑造他们的健全人格创造了宽松的环境， 也为以后的为人师表奠定了良好的基础。3、实现学生学以 致用，培养师范生的教学技能和实践能力。教育学是一门实 践性学科，它来自于实践又要服务于实践。采用参与式教学 方法，能让学生全方位地参与到课堂的教与学中，实现教师 和学生的相互探索和碰撞，为师范生内在潜力和创造力的激 发提供条件。这种方式迫使师范生为了参与课堂，不得不去 查阅资料、搜集佐证，从而扩大了自己的知识面，提高了自 学能力；
他们还会努力运用所学概念、理念去分析和解决小 学教育中的实际问题，培养了独立分析问题和解决问题的能 力，提高了教育临床思维和创新意识，为以后的学习和工作 打下基础。
二、参与式教学法在公共教育学课程中实施的有效途径 1、整合课程教学内容，构建师范生的教育理念。教学 内容不等同于教材内容，它的选取直接关系着师范生对理论 知识的掌握以及对教育实践的引领。公共教育学作为培养师 范生未来职业素养的基础理论课和实践指导课，内容选取上 要注意理论和实践相结合。首先，教师要重视教育学知识体系的完整性和逻辑性。为帮助师范生准确提取所学的教育理 论指导实践，又能把实践中积累的教育经验顺应到已有的教 育理论体系里，教师在呈现公共教育学理论时要做到体系完 整、逻辑性强，主动帮助师范生建构教育学的理论框架。比 如，第一堂课，教师可以从教科书名“教育学”入手，顺着 “教育学是一门科学”――“教育学的研究对象是教育”― ―“教育的要素有教育者、受教育者、教育媒介”――分解 “教育者、受教育者和教育媒介各要素”，层层解剖。这样， 框架体系简洁清晰，学生在头脑中就建立了一个随时可以提 取和纳入经验的网络，保证教育学科知识体系的逻辑性和完 整性。其次，教师要注入教育实践中的前沿思想和新课改理 念。公共教育学课是为培养未来教师服务的，其教学内容的 选择和组织要突破一些僵化体系，纳入新的教育理念，让学 生接触到前沿的教育思想，激发学习公共教育学的积极性。
比如，教育论、教学论、课程论等模块，选取教学内容时要 加入现代教育发展专题，贴近基础教育的实际，尤其要引入 新课改的内容，让师范生对我国课程的改革理念、改革背景、 改革目标以及改革内容有一定的了解，从而提高自身的综合 素质。2、增加教育教学案例，提高师范生分析和解决问题 的能力。教育案例是通过呈现特定的教育教学情境来说明教 育问题的故事。教育案例中不仅隐含着需要思考和解决的问 题，同时包含着解决问题的方法和技巧。教育案例具有典型 性，解决案例问题其实是理解、运用教育理论的过程。经常性地分析教育案例，不仅能够加深师范生对所学理论知识的 理解，还能提高他们运用理论分析解决实际教育问题的能力。
3、改革课堂教学方式，突出学生学习的主体意识。教师可 以从师范生已构建的理论框架里找出某个主题，请他们采用 小组合作学习的方式进行学习研究。具体做法：设立一个小 组为“质疑方”，而其他小组为“应答方”。“质疑方”小 组在自学教材、查找资料、结合实践体会的过程中提出各种 质疑，“应答方”要集中、整理各种疑问并进行设计解答， 为了解疑，他们必须广泛参考资料、搜集佐证，甚至实地调 查、访谈等，才能在课堂上解答“质疑方”的问题；
在解答 的过程中，“质疑方”还可以就解答的内容进一步地提出质 疑，“应答方”又要进一步去搜集、验证，甚至双方可以展 开讨论和争辩。这种小组合作学习方式中，每一个成员都是 “主角”，他们会为了共同的“任务”认真准备，把每一个 问题都作为一个研究课题，积极地设疑解答。这样不仅体现 学生的学习主体地位，还通过不断的质疑、查阅、讨论、研 究、实践，扩大了知识领域，训练了思维，活跃了课堂气氛， 增强了问题意识，调动起了学习的积极性，对公共教育学课 的学习态度也将随之转变，由过去消极的疲于应付转变为积 极认真地探索学习。4、优化教学评价机制，达到公共教育 学课程的目的。首先，发挥评价目标的导向作用。教学评价 要以评价目标为导向，公共教育学课的教学不能仅仅着眼于 学生对理论知识的掌握，更重要的是要关注学生对能力、兴趣、态度、价值观等综合素质的提高。只有明确教学评价的 目的，教师才能依据评价反馈，准确地调整教学活动，有针 对性地进行教学；
学生也才能认识到自己在某方面学习中存 在的问题，及时地调整学习策略，提高学习效果。其次，采 用灵活恰当的评价方式。教师评价学生对公共教育学课的学 习，要改变终结性评价的单一方式，建立灵活的多种评价方 式。比如，教师可以将书面考试与课堂表现结合进行综合评 价；
还可以让学生自主选题、调查研讨、撰写论文，评价他 们的分析能力；
还可以采用“个体提高”（对个体本次比上 次的提高进行奖励）方式，评价他们学习态度的转变。灵活 多样的评价方式，让学生更清楚地了解自己的收获与不足， 从而有针对性地改进学习方式，积极主动地思考和提升。此 外，注重评价主体的多样性。除了以教师为主体的评价，学 生自评、学生互评也可以提高公共教育学课的教学效果。比 如学习“教学论”，教师让学生以小组为单位自学、讨论教 材，再结合小学课程模拟教学，在模拟中，学生必须对所学 的“教学论”知识进行自评、互评、互教，必须将学与思、 思与用紧密地结合，这样必然加深了对知识的理解和掌握， 而且学生为了模拟教学必须认真备课、上课、设计作业，甚 至思考虚拟小学生知识掌握的情况。这种锻炼使得师范生必 须全身心地参与进来，不仅把枯燥的教育理论知识学活了， 而且还提高了教育教学的实践技能，实现了公共教育学课程 在师范院校设置的真实意义。总之，师范院校公共教育学课程实施参与式教育法应结合课程本身的性质、特点、院校实 际情况、学生接受与认可程度等问题，全面综合考虑课程计 划和课程标准，教师也只有在实践中不断探索、思考和总结， 才能真正发挥参与式教学法在公共教育学课程中的实施功 效。
参考文献：
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