医学护生开展健康教育论文
医学护生开展健康教育论文 卫生职业教育以培养高素质技能型人才为目标，坚持以 服务为宗旨、以就业为导向，把教育由培养“知识人”转变 为培养“职业人”，即在教学中要突出职业特点，除培养护 生必须掌握的专业知识和技能外，更应重视其职业素养的培 养[1]。伴随着新的医学模式―――生物-心理-社会模式的 产生和人民物质生活水平的提高，人们的健康需求也日益增 高。患者来医院就诊的目的除了解除疾病带来的痛苦和威胁 之外，还希望从医护人员那里获得更多与自己所患疾病相关 的医学和保健知识。因此，越来越多的医院在实施整体护理 的同时，逐步开展了针对患者及其家属的健康教育。为满足 临床护理工作的这一需要，卫生职业教育就需在职业化教学 的过程中不断培养、强化护生进行健康教育的能力。1开展健康教育的目的与意义 健康教育借助多学科的理论和方法，通过有计划、有组 织、有系统的社会教育活动，帮助人们了解自己的健康状态， 认识危害健康的因素，促进人们自觉地选择有益于健康的行 为和生活方式，减少或消除影响健康的危险因素[2]。健康 教育不同于健康宣教。健康宣教是护理人员的单向行为，健 康宣教的对象是一类疾病的患者，具备群体性特征，缺乏个 体性与反馈评价。健康教育是双向行为，进行健康教育前， 护理人员需系统收集患者的病情、社会文化背景、应对疾病 的心理状态、社会支持系统、维持健康的能力等信息，制订个体化的健康教育计划。在实施过程中，根据患者的身心反 应、病情变化等，及时调整计划的内容，使健康教育适应患 者身心需求，实现健康教育的目的。通过健康教育，患者在 住院期间获得了与所患疾病相关的知识，满足了患者的需求， 同时强化了患者的保健意识，提高了治疗、护理的依从性。
此外，健康教育有利于建立良好的护患关系，提高医院的护 理质量和水平。开展健康教育要求护理人员必须具备扎实的 医学知识和丰富的临床经验，掌握健康教育的方法、应用要 求与评价手段，这就促进了护理人员专业水平的提高，有助 于临床护理工作中理论与实践的结合，有利于护理学理论体 系的发展与成熟。
2临床开展健康教育的现状 2.1护理人员健康教育水平参差不齐多数卫生职业院校 未将护理教育学纳入专业课程体系，护生在校期间未系统学 习过这门课程的相关理论和方法，进行健康教育时缺乏相应 的理论指导[3]。在临床护理工作中，护理人员不知道如何 制订健康教育计划，不清楚健康教育基本方法的种类、用法 和评价手段，易将健康教育等同于健康宣教，不具有个体性、 指导性、实用性，起不到健康教育的真正作用。良好的护患 关系是健康教育有效执行的一个重要条件。由于护理人员日 常工作量大，与患者交流的主动性差、机会少、时间短，对 患者的心理变化掌握不到位，使得护理人员与患者之间不能 建立充分信任的护患关系，护理人员不易了解患者真实的想法与需求，健康教育不能符合患者的具体情况，内容泛化， 不能引起患者充分的重视，效果较差。
2.2健康教育手段单一受上述因素影响，临床上多数护 理人员进行健康教育的方式较单一，局限于口头讲解、交代 注意事项和发放宣传资料。针对不同年龄、不同社会文化背 景、不同病情的患者，教育形式单一，教育内容千篇一律， 不容易引起患者的重视，教学效果不好。
2.3护理管理水平落后由于护理专业开展健康教育的时 间不是很长，尚未建立有效的管理体系，在人员培训、实施 规范、评价标准及方法体系方面还存在很多待解决的问题， 健康教育未能在临床深入开展[3]。
3强化护生健康教育能力的措施 3.1增设护理教育学课程卫生职业教育要根据职业需求 和护士执业资格考试的要求，优化教学体系，对课程设置进 行必要改革。在专业课程中增设护理教育学，提高课程地位 与护生重视度。通过系统学习护理理教育学的理论与方法， 使护生在进行健康教育时有方向、有指导、有评价、有标准。
提高护生对健康教育的认识，有利于护生将理论与实践相结 合，充分发挥其自主性、创造性；
有利于培养高素质的护理 人才，提高护理队伍健康教育的能力与整体水平。
3.2在临床护理课程教学中贯穿健康教育在系统学习了 护理教育学之后，为了促进护生将理论与实践有机结合，在 护生学习内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等专业课程时，教师有计划地培养护生进行健康教育的 能力。
3.2.1运用小组病例教学法在护生学习了某种疾病后， 教师提供典型病例，指导护生运用所学知识分析病例，分成 小组设计不同的健康教育方案。各小组长分析各自健康教育 方案的优缺点，预测健康教育效果。最后由教师总结，得出 结论（哪种健康教育的方法更加适合所提供的病例）。
3.2.2增加临床见习的时间临床护理工作中，护理人员 要面对不同年龄、不同社会文化背景、不同疾病的患者，这 些患者接受健康教育的程度也不尽相同。通过临床见习，护 生跟随带教教师按照评估（获取患者相关信息）―诊断（明 确健康教育目标）―计划（为实现健康教育目标制订具体措 施）―实施（遵循健康教育原则，因人、因时、因地制宜地 进行健康教育）―评价（是否实现教育目标，并根据评价结 果调整健康教育方案）[4]的程序对患者进行健康教育，获 得真实的感性体验，提高护生的健康教育能力。
3.2.3提高护生的人际交往能力患者的有些行为改变护 理人员较易观察到，但有些较为隐蔽，不能直接观察到[5]， 而这些内隐的行为改变往往会影响患者接受健康教育的程 度。这就要求护理人员具备扎实的专业知识、丰富的临床经 验和较强的人际交往能力，以知识说服患者，以良好的护患 关系打开患者的“心门”，细心地观察、了解、发现影响患 者身心健康的重要因素。因此，在卫生职业教育凸显“职业化”的同时，应注重护生人文素质的培养，提高护生的人际 交往能力，为其以后的工作奠定坚实的专业基础。
3.2.4培养护生的综合素质临床护理工作中进行健康教 育的方法多种多样，包括讲授法、谈话法、阅读法、演示法、 参观法、实验法等。正确恰当地运用这些方法，对护理人员 的专业知识、语言表达能力、沟通技巧等有较高要求。因此， 需要卫生职业院校在强化护生专业素质的同时，注重培养护 生的综合素质，提高其健康教育能力。
综上所述，为适应护理岗位群的需要，卫生职业教育者 应深刻理解开展健康教育的目的和意义，根据临床护理工作 现状，优化教学体系、调整课程设置，对护生进行职业化综 合素质培养，提高护生运用专业知识进行健康教育的能力， 为我国初级卫生保健事业储备人才，为满足人民群众健康保 健需求贡献力量。