师范教育学教学方法探究
师范教育学教学方法探究 师范类院校是培养教师的重要基地。教育学是高等师范类院校开设的 一门具有师范性质的课程，体现了师范院校的特殊性。教育学的教学质量直接影 响到培养出来的学生的质量和规格，影响到师范生的专业素质，也就影响到未来 人才的素质。因此，教育学对师范生能否在未来成为一名合格的教师有着重要作 用。在当前实际教学中，学生对教育学没有多少兴趣，学习质量也不高，尤其是 在教育改革下，教育学的教学改革也面临着较大挑战，这就要求广大教育学教师 不断吸收新的研究成果，改进教学方法，提高教育学的教学质量。一师范教育学的教学现状 1.课程设置不合理，不能突出师范特色 当前，我国高等师范院校的教育类课程主要有教育学、教学法和心理 学三门，而且教育类课程的课时数在整个课程体系中占的比例较小，没有突出教 育学的重要性，也没有彰显师范类院校的特色。一般来说，教育学课程一般只开 设一学期，一周有三到四节课，课时数过少，加上只在一学期集中讲课，因此， 教师在实际教学中只能笼统介绍教育学的一般知识，没有时间进行一些必要的实 际操作练习。比如，在分析教育与经济、政治和人的发展关系时，教师只能通过 一些简单的社会现象来说明这一情况，学生不能深入理解这些理论，不利于培养 学生的探究精神和分析、总结的思维能力。
2.课堂学生人数过多 随着高校扩招，师范类院校的学生数量近些年呈急剧增加趋势，但师 资力量却相对匮乏，造成了当前高校普遍实行大班授课的方式。由于课堂人数多， 课时又有限，教师的教学方法就比较单一，只能采取普通讲授的方式向学生浅浅 地讲解一些基础知识，无法采用其他灵活的教学方式。在教育学的实际教学过程 中教师不能有效引导学生进行深入的思考和学习。这些情况造成了学生对教育学 缺少学习兴趣，也不利于培养学生学习的主动性和积极性，不能使学生主动去掌 握教育学，导致教育学的教学质量严重达不到教学目标的要求。
3.教育学内容与实践活动相脱离，影响教学目标的实现 教材是教学内容的重要载体，但现行的教育学教材内容比较过时，不能有效反映最新的教育学理论及实际操作过程中的最新研究成果，使得教学内容 与教学实践相脱离。在实际教学过程中，教师一般只注重实用教材等课程资源， 很少有教师能根据实际教学过程中遇到的问题来开发、创新课程资源，教师的这 些行为不利于开拓学生的视野和学习范围，在一定程度上影响了教学质量。
4.教学方法和教学模式比较单一 我国高等院校有重科研轻教学的风气，教师过于重视自己的科研成果， 把主要精力放在 5.缺乏有效的教学评价体系 师范院校教育学课程的考核方式是通过最终的考卷来完成的，最终的 考试成绩是评价学生学习成果的标准，这种考核方式严重脱离了教育实践，学生 掌握的理论知识不能有效运用于实践中，致使学生缺乏教育教学的技能，毕业后 走向教师岗位时在心理上存在胆怯情况。
二改进师范教育学教学方法的策略 1.提高教师的自身素质 首先，教师要认真研究教材，开阔视野，了解与教育学有关的各种作 品及最新的研究成果，将新知识合理地融入教材中。这不仅丰富了教学内容，还 容易激起学生的学习兴趣。比如每次讲课前为学生介绍一些教育家的生平及其著 作，分析其主要的教育思想等，让学生课下阅读一些经典教育学书籍等。这不仅 激发了学生学习的兴趣，还开拓了学生的思维和视野，扩大了学生的知识面，使 学生在阅读中能主动探究和解决问题，培养了学生创造性的思维能力。
其次，教师要加强学生的课下学习，充分发挥学生的主动性作用。比 如可以实行小组学习的模式，每个小组利用课余时间复习、讨论课堂上的内容， 长期下来不仅能培养学生的合作能力，还能有效锻炼学生的思考能力。而将讨论 后解决不了的问题拿到课堂上共同学习研究，能够形成良好的课堂氛围，有利于 教学质量的提高。
2.改进教学模式，提高学生的实践能力 在师范教育学的教学中，师范生的实际应用能力较差，心理素质不够好。为了改变这种状况，教育学教师要在实际教学过程中加强对学生的训练，以 提高其实际教学能力。比如可以利用课前五分钟让学生走上讲台练习讲话、讲课 的能力，讲话的内容可以是对上一节课进行复习回顾，也可以是对最近看过的教 育学方面的书籍的评价等。经过长期锻炼，能很好地提高学生的心理素质。另外， 教师还要通过各种方式锻炼学生的口头表达能力、分析教材的能力、综合教学的 能力等，通过改革教学模式，将学生的课堂学习与实际教学工作联系起来，能有 效培养学生对教育学的实际应用能力。
3.采用多种教学方法，活跃课堂气氛 师范教师在教学过程中灵活多样的教学方法有利于培养学生在未来 教学实践中的探索和创新精神。教师要根据教育学的特点和教材内容的需要以及 师范院校的教育目标，采用灵活多样的教学方法。
在实际教学中最常用的教学方法就是讲授法。这种授课方法符合课堂 时间的要求，能在较短的时间内将知识系统地传授给学生，但在讲授过程中要注 意启发学生，否则这一教学方法就成了填鸭式的教学模式了。比如在讲解“全面 发展教育”的课堂上，可以问学生片面发展的危害性有哪些或全面发展的人应该 是什么样的，学生会展开思考，争先恐后地发言；
然后再提问“我国的教育方针 是什么与马克思的全面发展学说有什么联系”。这一连串的问题启发了学生的思 路，使学生豁然开朗。
师范生最终要走上教师的岗位，要成为一名合格的教育者，除了需要 拥有过硬的专业知识外，还得提高各项素质，如心理素质、讲课技巧等。因此， 在教育学课堂上，可以采用演讲的教学方法，教师规定题目让每一位学生轮流进 行课前演讲，这样不仅提高了学生分析、阐述、论证问题的能力，还培养了学生 缜密的思维能力，提高了学生的心理素质。另外，实际训练法是有效的教育学教 学方法，只有将理论知识运用到实践中才能培养和提高教学技能。教师可以在课 堂上开展模拟教学。比如可以让每个学生用自己的方式做一个开场白，看谁的方 式最能引起同学们的兴趣，最能调动课堂气氛。
教育学教师还可以根据实际需求恰当运用质疑法、小组讨论法、观察 演示法、调查法等多种教学方法，最大限度地提高课堂教学效率。如可以将多媒 体教学运用到教育学的课堂上来，通过视频等方式向学生展示最新的教育学信息， 让学生观察视频中的内容，然后回答教师的问题，有利于增进学生的记忆，提高 学生的学习兴趣。通过调查法可以让师范生了解到现在中小学生的实际心理和想法，从而能够根据实际情况有针对性地加强教学。
三结束语 总之，师范教育学的教学需要长期的探索和改进，高等师范院校要重 视教育学的作用，合理改进教育学的课程安排，为教育学的教学提供一个良好的 条件和环境。教育学教师要不断摸索改进教学方法，认真研究教材和最新成果， 重视备课，营造良好的教学氛围。只有将知识有效传达给学生，才能提高教学质 量，达到教学目标和优化教学效果，也才能有效提高师范生的教学能力和教育水 平。